About 'graduate schools education'|IU School of Education graduate student awarded prestigious Wells Fellowship

Ｆｏｒｍａｌ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｈａｓ               ｂｅｅｎ               ａ               ｆｉｘｔｕｒｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｕｎｉｔｅｄ               Ｓｔａｔｅｓ               ｓｉｎｃｅ               ｉｔｓ               ｉｎｃｅｐｔｉｏｎ               ｂｙ               ｔｈｅ               Ｅｕｒｏｐｅａｎｓ               ｔｒａｖｅｌｉｎｇ               ｔｏ               Ａｍｅｒｉｃａ               ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｅ               ｃｏｌｏｎｉａｌ               ｅｒａ.

Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ,               ｗｈａｔ               ｗｏｕｌｄ               ｅｖｅｎｔｕａｌｌｙ               ｍｅｒｇｅ               ａｓ               ｔｈｅ               ｆｏｃａｌ               ｐｏｉｎｔ               ｏｆ               ｐｅｄａｇｏｇｙ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ｅａｒｌｙ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ｃｅｎｔｅｒｅｄ               ｏｎ               ｙｏｕｎｇ,               ｏｆｔｅｎ               ｗｅａｌｔｈｙ,               Ｗｈｉｔｅ               ｍｅｎ.

Ｔｅａｃｈｉｎｇ               ａｎｄ               ｌｅａｒｎｉｎｇ               ｆｏｒ               ｔｈｅｓｅ               ｙｏｕｎｇ               ｍｅｎ               ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ               ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌ               ｌｅｓｓｏｎｓ               ｉｎ               ｃｌａｓｓｉｃａｌ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               (Ｔｈｅｌｉｎ,               2004).

Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄａｂｌｙ,               ｔｈｅ               ｃｕｌｔｕｒｅ               ｏｆ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｈａｓ               ｅｖｏｌｖｅｄ               ｓｉｎｃｅ               ｔｈｅ               17ｔｈ               ｃｅｎｔｕｒｙ,               ａｓ               ｉｔ               ｎｏｗ               ｒｅｆｌｅｃｔｓ               ａ               ｄｉｆｆｅｒｅｎｔ               ｌｅｖｅｌ               ｏｆ               ａｃｃｅｓｓ,               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ,               ｌｅａｒｎｉｎｇ,               ａｎｄ               ｔｅａｃｈｉｎｇ.

Ｍｏｄｅｒｎ               ｄａｙ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｅｎａｂｌｅｓ               ａｎ               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ               ｔｏ               ｈａｖｅ               ａｃｃｅｓｓ               ｔｏ               ｓｏｍｅ               ｆｏｒｍ               ｏｆ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｕｎｉｎｈｉｂｉｔｅｄ.

Ｔｈｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｄｅｍｏｇｒａｐｈｉｃ               ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｃａｍｐｕｓｅｓ               ａｃｒｏｓｓ               Ａｍｅｒｉｃａ               ｔｏｄａｙ               ｉｓ               ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ               ｄｉｖｅｒｓｅ.

Ａ               ｓｔｒｏｌｌ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｌａｗｎ               ａｔ               ｍａｎｙ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｗｉｌｌ               ｙｉｅｌｄ               ａ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               ｔｈａｔ               ｖａｒｉｅｓ               ｉｎ               ｇｅｎｄｅｒ,               ａｇｅ,               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ,               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ               ｌｅｖｅｌ,               ｓｅｘｕａｌ               ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ｓｏｃｉｏ-ｅｃｏｎｏｍｉｃ               ｓｔａｔｕｓ               (ａｍｏｎｇ               ｏｔｈｅｒｓ).

Ａｒｇｕａｂｌｙ,               ｔｈｅ               ｐｒｅｓｅｎｃｅ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｆｒｏｍ               ｃｕｌｔｕｒａｌｌｙ               ｄｉｖｅｒｓｅ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ               (ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               ａｔ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ),               ｈａｓ               ｒｅｄｕｃｅｄ               ｔｈｅ               ｈｏｍｏｇｅｎｏｕｓ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｔｈａｔ               ｗａｓ               ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               ａｐｐａｒｅｎｔ               ｉｎ               ｍｏｓｔ               ｃａｍｐｕｓ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ.

Ｉｎ               2003,               "ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｆ               ｃｏｌｏｒ               ｍａｄｅ               ｕｐ               27.8               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｎｅａｒｌｙ               17               ｍｉｌｌｉｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｎ               Ａｍｅｒｉｃａ'ｓ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ｃａｍｐｕｓｅｓ,               ｕｐ               ｆｒｏｍ               21.8               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｉｎ               1993"               (Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｃｏｕｎｃｉｌ               ｏｎ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               2010,               ｐａｒａ.

1).

Ａｌｔｈｏｕｇｈ               ｔｈｅｓｅ               ｇａｉｎｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｒｅ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ,               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ａｎｄ               Ｈｉｓｐａｎｉｃ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃｏｎｔｉｎｕｅｄ               ｔｏ               ｌａｇ               ｂｅｈｉｎｄ               ｔｈｅｉｒ               ｗｈｉｔｅ               ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ.

Ｆｒｏｍ               2002-2004,               "47.3               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｗｈｉｔｅ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ａｇｅ               18               ｔｏ               24               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｗｉｔｈ               41.1               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ａｎｄ               35.2               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ｈｉｓｐａｎｉｃｓ"               (Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｃｏｕｎｃｉｌ               ｏｎ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               2010,               ｐａｒａ               2).
               Ａｓ               ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ               ａｂｏｖｅ,               ｔｈｅ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ               ａ               ｈｉｇｈ               ｌｅｖｅｌ               ｏｆ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ.

Ｔｈｕｓ,               ｔｈｅ               ｐｕｒｐｏｓｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｉｓ               ｔｏ               ｄｉｓｃｕｓｓ               ｔｈｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｔｒｅｎｄｓ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ               ｉｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｔｈｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｗｉｌｌ               ｉｎｃｌｕｄｅ               ｓｐｅｃｉａｌ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ｏｎ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ｗｈｉｌｅ               ｅｍｐｈａｓｉｚｉｎｇ               ｓｅｌｅｃｔ               ｓｕｂ-ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ.

Ｉｎ               ｃｏｎｓｏｎａｎｃｅ               ｗｉｔｈ               ｌａｎｇｕａｇｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ,               ｔｈｅ               ｔｅｒｍｓ               "Ｂｌａｃｋ"               ａｎｄ               "Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ"               ａｒｅ               ｉｎｔｅｒｃｈａｎｇｅａｂｌｅ               ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ               ｔｈｉｓ               ｒｅｖｉｅｗ.
               Ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ｏｆ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ａｎｄ               Ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               Ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ
               Ｆｉｎａｎｃｉａｌ               Ｂｅｎｅｆｉｔｓ
               Ｗｉｔｈ               ｒｉｓｉｎｇ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｃｏｓｔｓ,               ｍａｎｙ               ｐｅｏｐｌｅ               ｑｕｅｓｔｉｏｎ               ｔｈｅ               ｖａｌｕｅ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｓｔａｎｄｌｅｒ               (2001)               ａｒｇｕｅｄ               ａｇａｉｎｓｔ               ｔｈｅ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｉｎ               ｃｏｍｍｅｎｔｉｎｇ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｃｏｎｖｅｎｔｉｏｎａｌ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｆｏｒ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ,               Ｓｔａｎｄｌｅｒ               (2001)               ｃｏｎｔｅｎｄｅｄ               ｔｈａｔ               ｍｏｒｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｄｏｅｓ               ｎｏｔ               ａｌｗａｙｓ               ｒｅｓｕｌｔ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｉｎｃｏｍｅｓ.

Ｆｏｒ               ｅｘａｍｐｌｅ,               "ｅｎｔｅｒｔａｉｎｅｒｓ               ａｎｄ               ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ               ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               ＵＳＡ               ｅａｒｎ               ｍｕｃｈ               ｍｏｒｅ               ｔｈａｎ               ａ               ｓｃｉｅｎｔｉｓｔ               ａｎｄ               ａｎ               ｅｎｇｉｎｅｅｒ"               (Ｃｒｉｔｉｃｉｓｍ               ｏｆ               Ｅｃｏｎｏｍｉｃ               Ｊｕｓｔｉｆｉｃａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｓｅｃｔｉｏｎ,               #5).

Ｓｔａｎｄｌｅｒ               (2001)               ｐｏｉｎｔｅｄ               ｏｕｔ               ａ               ｄｉｓｃｒｅｐａｎｃｙ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｖａｌｕｅｓ               ａｍｏｎｇ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆｆｉｃｉａｌｓ;               ｉｎ               ｔｈａｔ,               ｔｈｅ               ｆｏｏｔｂａｌｌ               ｃｏａｃｈ               ｍａｋｅｓ               ａ               ｌａｒｇｅｒ               ｓａｌａｒｙ               ｔｈａｎ               ｄｏｅｓ               ａ               ｐｒｏｆｅｓｓｏｒ.
               Ｄｅｓｐｉｔｅ               ｓｋｅｐｔｉｃｉｓｍ               ａｓ               ｔｏ               ｔｈｅ               ａｃｔｕａｌ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ｔｈｅｒｅ               ａｒｅ               ｓｏｍｅ               ｒｅｃｏｇｎｉｚａｂｌｅ               ａｄｖａｎｔａｇｅｓ               ｏｆ               ｏｂｔａｉｎｉｎｇ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｄｅｇｒｅｅ.

Ｐｅｒｈａｐｓ               ｔｈｅ               ｂｒｏａｄｅｓｔ               ｇａｉｎ               ｆｏｒ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｓ               ｔｈｅ               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ'ｓ               ｒｅｔｕｒｎ               ｏｎ               ｔｈｅｉｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ.

Ｔｈｅ               ｌｉｆｅｔｉｍｅ               ｅａｒｎｉｎｇｓ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ａｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ａｒｅ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ.

Ｄａｙ               ａｎｄ               Ｎｅｗｂｕｒｇｅｒ               (2002)               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｏｖｅｒ               ｔｈｅ               ｃｏｕｒｓｅ               ｏｆ               ａｎ               ａｄｕｌｔ'ｓ               ｗｏｒｋｉｎｇ               ｌｉｆｅ,               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅ               ｈｏｌｄｅｒｓ               ｅａｒｎ               ａｎ               ａｖｅｒａｇｅ               ｏｆ               $2.1               ｍｉｌｌｉｏｎ;               ｗｈｉｌｅ               ｔｈｏｓｅ               ｗｉｔｈ               ａｎ               ａｓｓｏｃｉａｔｅ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅ               ｏｒ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ｄｉｐｌｏｍａ               ｅａｒｎ               ａｂｏｕｔ               $1.6               ｍｉｌｌｉｏｎ,               ａｎｄ               $1.2               ｍｉｌｌｉｏｎ,               ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ.

Ｃｌｅａｒｌｙ,               ａ               "ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｅａｒｎｓ               ｍｏｒｅ               ｔｈａｎ               ｓｏｍｅｏｎｅ               ｗｉｔｈ               ｏｎｌｙ               ａ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ｄｉｐｌｏｍａ"               (Ｃａｌｌａｎ,               2001,               ｐ.

86).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｔｈｏｓｅ               ｗｈｏ               ｇｏ               ｏｎ               ｔｏ               ａｔｔａｉｎ               ａ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｄｅｇｒｅｅ               ｈａｖｅ               ｔｈｅ               ｐｏｔｅｎｔｉａｌ               ｔｏ               ｅａｒｎ               ｍｕｃｈ               ｍｏｒｅ.
               Ｎｏｎ-Ｍｏｎｅｔａｒｙ               Ｂｅｎｅｆｉｔｓ
               Ａｖｅｒａｇｅ               ｅａｒｎｉｎｇｓ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｂｙ               Ｄａｙ               ａｎｄ               Ｎｅｗｂｕｒｇｅｒ               (2002),               ｃｏｎｆｉｒｍｓ               ｔｈａｔ               ｔｈｅ               ｐｏｗｅｒ               ｏｆ               ｅａｒｎｉｎｇ               ｉｍｐｒｏｖｅｓ               ｗｉｔｈ               ｈｉｇｈｅｒ               ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ａｓｉｄｅ               ｆｒｏｍ               ｈｉｇｈｅｒ               ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｓｐｅｎｄｉｎｇ               ｐｏｗｅｒ               ａｎｄ               ｓａｖｉｎｇｓ,               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ｒｅｃｅｉｖｅ               ａ               ｈｏｓｔ               ｏｆ               ｉｎｔａｎｇｉｂｌｅ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ.

Ｆｏｒ               ｅｘａｍｐｌｅ,               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｉｓ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｈａｖｅ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｃｈａｎｃｅｓ               ｏｆ               ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ               ｍｏｂｉｌｉｔｙ,               ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ               ｇｉｖｉｎｇ               ｔｈｅｍ               ａｎ               ｏｃｃｕｐａｔｉｏｎａｌ               ｅｄｇｅ.

Ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ｃａｎ               ｉｍｐｒｏｖｅ               ｔｈｅ               ｑｕａｌｉｔｙ               ｏｆ               ｌｉｆｅ               ｆｏｒ               ｔｈｅｉｒ               ｏｆｆｓｐｒｉｎｇ               (Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ               ｆｏｒ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｐｏｌｉｃｙ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐｏｒｔｅｒ,               2002).

Ｔｈｉｓ               ｃｏｍｅｓ               ｗｉｔｈ               ｈａｖｉｎｇ               ｏｐｔｉｏｎｓ               ｉｎ               ｈｏｕｓｉｎｇ,               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ｈｅａｌｔｈｃａｒｅ.

Ｔｈｅｙ               ａｌｓｏ               ａｒｅ               ｉｎｖｏｌｖｅｄ               ｉｎ               ｍｏｒｅ               ｈｏｂｂｉｅｓ,               ｌｅｉｓｕｒｅ               ａｎｄ               ｒｅｃｒｅａｔｉｏｎａｌ               ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ               (Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ               ｆｏｒ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｐｏｌｉｃｙ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐｏｒｔｅｒ,               2002).
               Ａ               ｒｅｐｏｒｔ               ｐｕｂｌｉｓｈｅｄ               ｂｙ               ｔｈｅ               Ｃａｒｎｅｇｉｅ               Ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ               ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ               ｎｏｎ-ｍｏｎｅｔａｒｙ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ｆｏｒ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｆｏｒ               ｅｘａｍｐｌｅ,               ｐｏｓｔ-ｓｅｃｏｎｄａｒｙ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｔｅｎｄ               "ｔｏ               ｂｅｃｏｍｅ               ｏｐｅｎ-ｍｉｎｄｅｄ,               ｍｏｒｅ               ｃｕｌｔｕｒｅｄ,               ｍｏｒｅ               ｒａｔｉｏｎａｌ,               ｍｏｒｅ               ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ               ａｎｄ               ｌｅｓｓ               ａｕｔｈｏｒｉｔａｒｉａｎ;               ｔｈｅｓｅ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ａｒｅ               ａｌｓｏ               ｐａｓｓｅｄ               ａｌｏｎｇ               ｔｏ               ｓｕｃｃｅｅｄｉｎｇ               ｇｅｎｅｒａｔｉｏｎｓ"               (Ｒｏｗｌｅｙ               &               Ｈｕｒｔａｄｏ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐｏｒｔｅｒ,               2002,               ｐａｒ.

6).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ               ｗｈｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｈａｖｅ               ｌｏｗｅｒ               ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｐｒｅｊｕｄｉｃｅ,               ａｒｅ               ｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｌｅ               ｏｆ               ｗｏｒｌｄ               ａｆｆａｉｒｓ,               ａｎｄ               ｈａｖｅ               ａｎ               ｉｍｐｒｏｖｅｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｓｔａｔｕｓ               (Ｐｏｒｔｅｒ,               2002).

Ａｌｌｅｍａｎ,               Ｓｔｉｍｐｓｏｎ               &               Ｈｏｌｌｙ               (2009)               ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄ               ｈｏｗ               ｅｄｕｃａｔｅｄ               ｃｉｔｉｚｅｎｓ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｓｏｃｉｅｔｙ.

Ｔｈｅｙ               ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ               ｔｈａｔ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               "ｒｅｐｏｒｔ               ｂｅｔｔｅｒ               ｈｅａｌｔｈ,               ｖｏｌｕｎｔｅｅｒ               ｍｏｒｅ               ｆｒｅｑｕｅｎｔｌｙ,               ｇｉｖｅ               ｂｌｏｏｄ               ｍｏｒｅ               ｏｆｔｅｎ,               ｔｕｒｎ               ｏｕｔ               ｉｎ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｎｕｍｂｅｒｓ               ｔｏ               ｖｏｔｅ,               ａｎｄ               ａｒｅ               ｍｏｒｅ               ｅｎｇａｇｅｄ               ｗｉｔｈ               ｔｈｅｉｒ               ｃｈｉｌｄｒｅｎ'ｓ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ"               (Ｂａｕｍ               &               Ｍａ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ａｌｌｅｍａｎ,               Ｓｔｉｍｐｓｏｎ               &               Ｈｏｌｌｙ,               2009,               ｐ.

3).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｅｄｕｃａｔｅｄ               ｃｉｔｉｚｅｎｓ               ａｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               "ｓｕｐｐｏｒｔ               ｐｕｂｌｉｃ               ａｎｄ               ｐｒｉｖａｔｅ               ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ               ｉｎｉｔｉａｔｉｖｅｓ               ｔｈｒｏｕｇｈ               ｔｈｅｉｒ               ｔａｘ               ｄｏｌｌａｒｓ               ａｎｄ               ｔｈｅｉｒ               ｖｏｌｕｎｔａｒｙ               ｇｉｖｉｎｇ"               (ｐ.

3).

Ｔｈｕｓ,               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｅｄ               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ               ｈｅｌｐ               ｔｏ               ｒｅｄｕｃｅ               ｔｈｅ               ｔａｘ               ｂｕｒｄｅｎ               ｐｌａｃｅｄ               ｏｎ               ｓｔａｔｅ               ａｎｄ               ｌｏｃａｌ               ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔｓ               (Ａｌｌｅｍａｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2009).
               Ａｓ               ｐａｒｔ               ｏｆ               ａ               ｓｔｕｄｙ               ｔｈａｔ               ｅｘａｍｉｎｅｄ               40               ｙｅａｒｓ               ｏｆ               ｄａｔａ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｆｒｅｓｈｍｅｎ               ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ,               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｆｆｅｒｅｄ               ｆｅｅｄｂａｃｋ               ａｎｄ               ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ               ｔｈｅｉｒ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｆｏｒ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ.

Ｈａｒｅｙａｎ               (2007)               ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ               ｓｅｌｅｃｔ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ               ａｓ               ａ               ｎａｒｒａｔｉｖｅ               ｂｅｌｏｗ:
               Ｉｎ               1976,               ａｎｄ               ａｇａｉｎ               ｉｎ               2006,               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｓａｉｄ               ｔｈｅ               ｔｗｏ               ｍｏｓｔ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｆｏｒ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｗｅｒｅ               "Ｔｏ               ｌｅａｒｎ               ａｂｏｕｔ               ｔｈｉｎｇｓ               ｔｈａｔ               ｉｎｔｅｒｅｓｔ               ｍｅ"               ａｎｄ               "Ｔｏ               ｇｅｔ               ａ               ｂｅｔｔｅｒ               ｊｏｂ."               Ｉｎ               2006,               ｅａｒｎｉｎｇ               ｍｏｒｅ               ｍｏｎｅｙ               ｗａｓ               ａ               ｃｌｏｓｅ               ｔｈｉｒｄ,               ｗｉｔｈ               69               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｓａｙｉｎｇ               ｔｈａｔ               "Ｔｏ               ｂｅ               ａｂｌｅ               ｔｏ               ｍａｋｅ               ｍｏｒｅ               ｍｏｎｅｙ"               ｗａｓ               ａ               ｖｅｒｙ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ               ｒｅａｓｏｎ               ｆｏｒ               ｇｏｉｎｇ               ｔｏ               ｃｏｌｌｅｇｅ,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｗｉｔｈ               49.9               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｉｎｃｏｍｉｎｇ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               1976.

Ａｎｄ               ｉｎ               2006,               66.5               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎｄｉｃａｔｅｄ               ｔｈａｔ               "ｔｈｅ               ｃｈｉｅｆ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｉｓ               ｔｈａｔ               ｉｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅｓ               ｏｎｅ'ｓ               ｅａｒｎｉｎｇ               ｐｏｗｅｒ."               (ｐａｒ.

17)
               Ａｓ               ｎｏｔｅｄ               ａｂｏｖｅ,               66.5               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ               ｔｈａｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｅａｒｎｉｎｇ               ｐｏｗｅｒ               ｉｓ               ｔｈｅ               ｍａｉｎ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｔｈｉｓ               ｓｔａｔｅｍｅｎｔ               ｖａｌｉｄａｔｅｓ               ｔｈｅ               ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｗａｇｅｓ               ｏｖｅｒ               ｔｈｅ               ｃｏｕｒｓｅ               ｏｆ               ａ               ｌｉｆｅｔｉｍｅ               ｆｏｒ               ａ               ｗｏｒｋｉｎｇ               ａｄｕｌｔ               (ｐｅｒ               Ｕ.Ｓ.

ｃｅｎｓｕｓ               ｄａｔａ).

Ｉｎ               ｍａｎｙ               ｃａｓｅｓ,               ａｎ               ｉｎｖｅｓｔｍｅｎｔ               ｉｎ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｃａｎ               ｂｅ               ａ               ｂｕｒｄｅｎ,               ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ｆｏｒ               ｌｏｗ-ｉｎｃｏｍｅ               ｐｅｏｐｌｅ.
               Ｉｎｔｅｒｓｅｃｔｉｎｇ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               Ａｃｃｅｓｓ,               Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ,               ａｎｄ               Ａｆｆｏｒｄａｂｉｌｉｔｙ
               Ａ               ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ'ｓ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｓｔａｔｕｓ               ａｆｆｅｃｔｓ               ａ               ｓｔｕｄｅｎｔ'ｓ               ａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               (Ｈａｒｅｙａｎ,               2007).

Ｔｏｄａｙ'ｓ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｃｏｍｅｓ               ｆｒｏｍ               ａ               ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ               ｗｈｅｒｅ               ｔｈｅ               ｍｅｄｉａｎ               ｉｎｃｏｍｅ               ｉｓ               60               ｐｅｒｃｅｎｔ               ａｂｏｖｅ               ｔｈｅ               ｎａｔｉｏｎａｌ               ａｖｅｒａｇｅ.

Ｉｎ               2005,               ｔｈｅ               ｍｅｄｉａｎ               ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ               ｉｎｃｏｍｅ               ｏｆ               ｅｎｔｅｒｉｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｆｒｅｓｈｍｅｎ               ｗａｓ               $74,000,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｎａｔｉｏｎａｌ               ａｖｅｒａｇｅ               ｏｆ               $46,326               (Ｈａｒｅｙａｎ,               2007).

Ｔｈｅ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｓｔａｎｄｉｎｇ               ｏｆ               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｐｒｏｍｏｔｅｓ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ               ｆｏｒ               ａｃｃｅｓｓｉｎｇ               ａｎｄ               ｐａｙｉｎｇ               ｆｏｒ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｆｏｒ               ｔｈｅ               ｆｉｎａｎｃｉａｌｌｙ               ａｄｖａｎｔａｇｅｄ               ｓｔｕｄｅｎｔ               (ｔｈｏｓｅ               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ               ｃｏｍｉｎｇ               ｆｒｏｍ               ａ               ｗｅａｌｔｈｙ               ｆａｍｉｌｙ),               ｔｈｅ               ｌｉｋｅｌｉｈｏｏｄ               ｔｈｅｙ               ｗｉｌｌ               ｅｎｒｏｌｌ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｐｒｉｏｒ               ｔｏ               ａｇｅ               24               ｉｓ               80               ｐｅｒｃｅｎｔ.Ｏｎ               ｔｈｅ               ｏｔｈｅｒ               ｈａｎｄ,               ｆｉｎａｎｃｉａｌｌｙ               ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｄ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               (ｔｈｏｓｅ               ｗｉｔｈ               ｍｅｄｉａｎ               ｉｎｃｏｍｅｓ               ｌｅｓｓ               ｔｈａｎ               $24,500)               ｏｎｌｙ               ｈａｖｅ               ａ               35               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｃｈａｎｃｅ               ｏｆ               ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｂｅｆｏｒｅ               ａｇｅ               24.

Ｔｈｉｓ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｇａｐ               ｄｅｍｏｎｓｔｒａｔｅｓ               ａ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ               ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｈｏｕｓｅｈｏｌｄ               ｉｎｃｏｍｅ               ａｎｄ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               (Ｃａｌｌａｎ,               2001).

Ｔｈｅ               ｇａｐ               ａｌｓｏ               ｉｎｆｏｒｍｓ               ｐｏｌｉｃｙｍａｋｅｒｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｎｅｅｄ               ｔｏ               ｉｍｐｒｏｖｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｒｏｕｎｄ               ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               ｆｉｎａｎｃｉａｌｌｙ               ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｄ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.
               Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｏｆ               Ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｎｄ               Ｐｒａｃｔｉｃｅｓ
               Ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｎｄ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ               ｈａｖｅ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ               ｗｈｏ               ｃａｎ               ａｃｃｅｓｓ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ｗｈｏ               ｈａｓ               ｔｈｅ               ａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ｐａｙ               ｔｈｅ               ｒｉｓｉｎｇ               ｃｏｓｔ               ｏｆ               ｔｕｉｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｆｅｅｓ.

Ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｅ               1980ｓ               ａｎｄ               1990ｓ,               ｓｔａｔｅ               ａｎｄ               ｆｅｄｅｒａｌ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｔｅｎｄｅｄ               ｔｏ               ｆａｖｏｒ               ｍｉｄｄｌｅ               ａｎｄ               ｕｐｐｅｒ               ｃｌａｓｓ               ｃｉｔｉｚｅｎｓ.

Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ               ａｎｄ               ｓｏｃｉｅｔａｌ               ｔｒｅｎｄｓ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ               ｓｔａｔｅ               ｐｏｌｉｃｙｍａｋｅｒｓ               ｔｏ               ｃｒｅａｔｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｔｈａｔ               "ｓｈｉｆｔｅｄ               ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ               ｆｏｒ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｗａｙ               ｆｒｏｍ               ｔａｘｐａｙｅｒｓ               ａｎｄ               ｔｏｗａｒｄ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｎｄ               ｔｈｅｉｒ               ｆａｍｉｌｉｅｓ"               (Ｃａｌｌａｎ,               2001,               ｐ.

87).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｅ               ｉｎｔｅｎｔ               ｏｆ               ｓｕｃｈ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｗａｓ               ｔｏ               ｒｅｆｏｒｍ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ｌｏｗｅｒ               ｉｎｃｏｍｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｒｅｍａｉｎｅｄ               ａｔ               ａ               ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ.

Ｔｕｉｔｉｏｎ               ｉｎｃｒｅａｓｅｓ               ａｎｄ               ｌｏｗｅｒ               ａｍｏｕｎｔｓ               ｏｆ               ｎｅｅｄ-ｂａｓｅｄ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ               ｒｅｄｕｃｅｄ               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ'ｓ               ａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               ａｎｄ               ｐａｙ               ｆｏｒ               ｃｏｌｌｅｇｅ.
               Ｔｈｅｓｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｃｈａｎｇｅｄ               ｔｈｅ               ｔｒｅｎｄ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｉｎ               ｍａｎｙ               ｓｔａｔｅｓ               ａｃｒｏｓｓ               ｔｈｅ               ｎａｔｉｏｎ.

Ｉｎ               ｔｈｅ               ｓｔａｔｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ａｎｄ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｙｓｔｅｍｓ               ｏｆ               Ｃａｌｉｆｏｒｎｉａ,               "ｔｈｅ               ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ               ｏｆ               ｔｕｉｔｉｏｎ               ｉｎｃｒｅａｓｅｓ               ａｎｄ               ｒｅｄｕｃｅｄ               ｓｔａｔｅ               ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｉｏｎｓ               ｄｒｏｖｅ               ｄｏｗｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔｓ               ｂｙ               ｔｗｏ               ｈｕｎｄｒｅｄ               ｔｈｏｕｓａｎｄ               ａｔ               ａ               ｔｉｍｅ               ｗｈｅｎ               ｔｈｅ               ｒａｔｅ               ｏｆ               ｕｎｅｍｐｌｏｙｍｅｎｔ               ｗａｓ               ａｐｐｒｏａｃｈｉｎｇ               10               ｐｅｒｃｅｎｔ"               (Ｃａｌｌａｎ,               2001,               ｐ.

87).

Ｓｔａｔｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｔｈａｔ               ｎｅｇａｔｉｖｅｌｙ               ａｆｆｅｃｔ               ｌｏｗｅｒ               ｉｎｃｏｍｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｄｅｔｒｉｍｅｎｔａｌ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｇｒｏｗｔｈ               ｏｆ               ａ               ｓｔａｂｌｅ               ａｎｄ               ｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄ               ｗｏｒｋｆｏｒｃｅ.

Ｗｉｔｈ               ｔｈｉｓ,               ｎｅｅｄｅｄ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｒｅ               ｔｈｏｓｅ               ｔｈａｔ               ｅｎｈａｎｃｅ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｉｔｈ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｈａｒｄｓｈｉｐｓ.

Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｎｅｅｄ               ｆｏｒ               ｇｒｅａｔｅｒ               ａｄｖｏｃａｃｙ               ｏｎ               ｂｅｈａｌｆ               ｏｆ               ｌｏｗｅｒ               ｉｎｃｏｍｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｔｏ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｐｏｌｉｃｙ               ｉｎ               ｔｈｉｓ               ａｒｅａ.
               Ｔｈｉｓ               ｓｅｃｔｉｏｎ               ｐａｒｔｉａｌｌｙ               ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ               ｈｏｗ               ａ               ｓｔｕｄｅｎｔ'ｓ               ｓｏｃｉｏｅｃｏｎｏｍｉｃ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ               ｔｈｅｉｒ               ａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ａｃｃｅｓｓ               ａｎｄ               ｐａｙ               ｆｏｒ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ａｓ               ｍｅｎｔｉｏｎｅｄ               ｐｒｅｖｉｏｕｓｌｙ,               ｆａｍｉｌｙ               ｉｎｃｏｍｅ               ｔｅｎｄｓ               ｔｏ               ｃｏｒｒｅｌａｔｅ               ｗｉｔｈ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｃｃｅｓｓ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ.

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｆｒｏｍ               ｈｉｇｈ-ｉｎｃｏｍｅ               ｆａｍｉｌｉｅｓ               ａｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｅｎｒｏｌｌ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｆｒｏｍ               ｌｏｗ-ｉｎｃｏｍｅ               ｆａｍｉｌｉｅｓ.

Ｃｌｏｓｉｎｇ               ｔｈｅ               ｇａｐ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｃｃｅｓｓ               ａｎｄ               ａｆｆｏｒｄａｂｉｌｉｔｙ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｔｈｅｓｅ               ｔｗｏ               ｇｒｏｕｐｓ               ｉｓ               ｎｏｔ               ｓｔｒａｉｇｈｔｆｏｒｗａｒｄ.

Ｓｏｕｎｄ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ,               ｗｈｉｃｈ               ａｒｅ               ｔａｒｇｅｔｅｄ               ａｎｄ               ｒｅａｌｉｓｔｉｃ,               ｃｏｕｌｄ               ｆａｃｉｌｉｔａｔｅ               ｔｈｅ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｇｏａｌ.

Ｗｈｉｌｅ               ｒｅｌｅｖａｎｔ               ｔｏ               ｔｈｉｓ               ｓｅｃｔｉｏｎ,               ａ               ｔｈｏｒｏｕｇｈ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ｏｎ               ｓｐｅｃｉｆｉｃ               ｐｏｌｉｃｙ               ａｌｔｅｒｎａｔｉｖｅｓ               ｗｏｕｌｄ               ｂｅ               ａｎ               ｅｘｈａｕｓｔｉｖｅ               ｔａｓｋ,               ａｎｄ               ｇｏｅｓ               ｂｅｙｏｎｄ               ｔｈｅ               ｓｃｏｐｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ.
               Ｃｏｌｌｅｇｅ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               Ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ
               Ｉｎ               ｆａｌｌ               2008,               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｆｏｒ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ａｎｄ               ｐｏｓｔ-ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗａｓ               ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               19.1               ｍｉｌｌｉｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｌａｒｇｅｌｙ,               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｗａｓ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｅ               1970ｓ               (42               ｐｅｒｃｅｎｔ),               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               14               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｉｎ               ｔｈｅ               1980ｓ.

Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｉｎ               ｔｈｅ               1990ｓ               ｂｙ               10               ｐｅｒｃｅｎｔ,               "ａｎｄ               ｂｙ               24               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｂｅｔｗｅｅｎ               2000               ａｎｄ               2008"               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010,               ｐ.

14).

Ｓｔａｔｉｓｔｉｃａｌ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ               ｓｈｏｗｓ               ｔｈａｔ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｐｅａｋｅｄ               ａｔ               16.4               ｍｉｌｌｉｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               2008.

Ａｓ               ｅｖｉｄｅｎｔ               ｆｒｏｍ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｔｒｅｎｄｓ               ｂｅｔｗｅｅｎ               1970               ａｎｄ               2008,               ｔｏｔａｌ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｍａｙ               ｓｈｏｗ               ｓｔｅａｄｙ               ｉｎｃｒｅａｓｅｓ               ｏｖｅｒ               ｔｉｍｅ               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010).
               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｂｙ               Ｇｅｎｄｅｒ
               Ａ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｆｅｍａｌｅｓ               (10.9               ｍｉｌｌｉｏｎ)               ｔｈａｎ               ｍａｌｅｓ               (8.2               ｍｉｌｌｉｏｎ)               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｅ               ｆａｌｌ               ｏｆ               2008.

Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｔｒｅｎｄｓ               ｆｏｒ               ｆｅｍａｌｅｓ               ａｎｄ               ｍａｌｅｓ               ｒｏｓｅ               ｓｔｅａｄｉｌｙ               ｂｅｔｗｅｅｎ               1990               ａｎｄ               2008.

Ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｉｓ               ｐｅｒｉｏｄ,               ｆｅｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｒｏｓｅ               ｂｙ               45               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｗｈｉｌｅ               ｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔｓ               ｃｌｉｍｂｅｄ               ｂｙ               30               ｐｅｒｃｅｎｔ.

Ｓｉｍｉｌａｒｌｙ,               ｂｅｔｗｅｅｎ               2000               ａｎｄ               2008,               ｆｅｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               (26               ｐｅｒｃｅｎｔ)               ｗａｓ               ｓｌｉｇｈｔｌｙ               ｌａｒｇｅｒ               ｔｈａｎ               ｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               (22               ｐｅｒｃｅｎｔ)               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010).

Ｔｈｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｔｒｅｎｄ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｆｅｍａｌｅｓ               ａｎｄ               ｍａｌｅｓ               ｗａｓ               ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ               ｆｏｒ               ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ               ｓｔａｔｕｓ               (ｆｕｌｌ-ｔｉｍｅ               ｖｓ.

ｐａｒｔ-ｔｉｍｅ)               ａｎｄ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｏｎｔｒｏｌ               ｔｙｐｅｓ               (ｐｕｂｌｉｃ               ｖｓ.

ｐｒｉｖａｔｅ).

Ｔｈｅｓｅ               ｃｕｒｒｅｎｔ               ｔｒｅｎｄｓ               ｓｕｇｇｅｓｔ               ｔｈａｔ               ｆｅｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｗｉｌｌ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｓｕｒｐａｓｓ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｏｖｅｒ               ａ               40-ｙｅａｒ               ｐｅｒｉｏｄ.

Ｈｏｗｅｖｅｒ,               ｔｈｅｓｅ               ｔｒｅｎｄｓ               ａｒｅ               ｉｎｃｏｎｃｌｕｓｉｖｅ,               ａｓ               ｓｏｃｉｅｔａｌ               ｃｉｒｃｕｍｓｔａｎｃｅｓ               ｗｉｌｌ               ｓｈａｐｅ               ｆｕｔｕｒｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ.


               Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               Ｃｏｎｔｒｏｌ               Ｔｙｐｅｓ               ａｎｄ               Ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ               Ｓｔａｔｕｓ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ
               Ａｔ               ｔｈｅ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｌｅｖｅｌ,               "12.1               ｍｉｌｌｉｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               4-ｙｅａｒ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ               ａｎｄ               7.0               ｍｉｌｌｉｏｎ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               2-ｙｅａｒ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ"               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010,               ｐ.

10).

Ｂｅｔｗｅｅｎ               1990               ａｎｄ               2008,               ｔｈｅｒｅ               ｗａｓ               ａ               50               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｏｆ               ｆｕｌｌ-ｔｉｍｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ;               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｏｆ               ｐａｒｔ-ｔｉｍｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｔｏ               23               ｐｅｒｃｅｎｔ.

Ｆｏｒ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｏｎｔｒｏｌ               ｔｙｐｅｓ               (ｐｕｂｌｉｃ               ｏｒ               ｐｒｉｖａｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ)               ａｎｄ               ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ               ｓｔａｔｕｓｅｓ               (ｆｕｌｌ-ｔｉｍｅ               ｏｒ               ｐａｒｔ-ｔｉｍｅ               ａｔｔｅｎｄａｎｃｅ),               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｔｒｅｎｄｓ               ｒｏｓｅ               ｓｔｅａｄｉｌｙ               ｂｅｔｗｅｅｎ               1990               ａｎｄ               2008.

Ｉｎ               2008,               4-ｙｅａｒ               ｐｕｂｌｉｃ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｈａｄ               ｔｈｅ               ｌａｒｇｅｓｔ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               (ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               7.3               ｍｉｌｌｉｏｎ)               ａｍｏｎｇ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｏｎｔｒｏｌ               ｔｙｐｅｓ               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010).

Ｔｈｉｓ               ｌａｒｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｍａｙ               ｓｕｇｇｅｓｔ               ａ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｔｈａｔ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｄ               ｔｈｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｄｅｃｉｓｉｏｎ-ｍａｋｉｎｇ               ｐｒｏｃｅｓｓ               (ｉ.ｅ.,               ｔｕｉｔｉｏｎ               ｃｏｓｔｓ,               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ,               ｌｅｎｉｅｎｔ               ａｄｍｉｓｓｉｏｎｓ               ｐｏｌｉｃｙ,               ｃａｍｐｕｓ               ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ,               ｅｔｃ.)               ｆｏｒ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ｐｕｂｌｉｃ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.


               Ｒａｃｅ               ａｎｄ               Ｅｔｈｎｉｃｉｔｙ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ
               Ｔｈｅｒｅ               ｈａｓ               ｂｅｅｎ               ａ               ｄｅｃｒｅａｓｉｎｇ               ｔｒｅｎｄ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｏｆ               Ｗｈｉｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｉｓ               ｔｒｅｎｄ               ｐｅｒｓｉｓｔｓ,               ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｏｆ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｉｎｃｒｅａｓｅ.

Ａｓ               ｅｖｉｄｅｎｃｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｄｏｗｎｗａｒｄ               ｔｒｅｎｄ               ｆｏｒ               Ｗｈｉｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               78               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ａｌｌ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               1990               ｗｅｒｅ               Ｗｈｉｔｅ,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               63               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｉｎ               2008.

Ｂｅｔｗｅｅｎ               1990               ａｎｄ               2008,               "ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｗｅｒｅ               Ｂｌａｃｋ               ｒｏｓｅ               ｆｒｏｍ               9               ｔｏ               14               ｐｅｒｃｅｎｔ;               ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｗｈｏ               ｗｅｒｅ               Ｈｉｓｐａｎｉｃ               ｒｏｓｅ               ｆｒｏｍ               6               ｔｏ               12               ｐｅｒｃｅｎｔ;               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｗｈｏ               ｗｅｒｅ               Ａｓｉａｎ/Ｐａｃｉｆｉｃ               Ｉｓｌａｎｄｅｒ               ｒｏｓｅ               ｆｒｏｍ               4               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｔｏ               7               ｐｅｒｃｅｎｔ"               (Ｓｎｙｄｅｒ,               2010,               ｐ.

13).

Ｔｈｅ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｉｎ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｒｅｆｌｅｃｔｓ               ａ               ｃｈａｎｇｉｎｇ               ｄｅｍｏｇｒａｐｈｉｃ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｎｄ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ               ｔｈａｔ               ｐｒｏｍｏｔｅ               ａｃｃｅｓｓ               ｆｏｒ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ               ｐａｒｔｉａｌｌｙ               ａｔｔｒｉｂｕｔｅ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｄｅｍｏｇｒａｐｈｉｃ               ｓｈｉｆｔ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ａ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｒｅａｓｏｎ               ｆｏｒ               ｔｈｉｓ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｉｓ               ｔｈａｔ               ｔｈｅ               Ｕｎｉｔｅｄ               Ｓｔａｔｅｓ               ｉｓ               ｃｈａｎｇｉｎｇ               ａｎｄ               ｂｅｃｏｍｉｎｇ               ｍｏｒｅ               ｄｉｖｅｒｓｅ,               ｈｅｎｃｅ               ｔｈｅ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｐｒｅｓｅｎｃｅ               ｏｆ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｍｉｎｏｒｉｔｉｅｓ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ.
               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍａｌｅ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               Ｓｔｕｄｅｎｔ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ
               Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｓｔａｔｕｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｉｓ               ｃｏｍｍｏｎｐｌａｃｅ.

Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ｔｙｐｉｃａｌｌｙ               ｃｅｎｔｅｒｓ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ               ｄｉｓｐａｒｉｔｉｅｓ               ｉｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ｐｏｏｒ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ               ａｍｏｎｇ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ.

Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ａｒｅ               ｔｈｅ               ｌｅａｓｔ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｅｎｒｏｌｌ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｅ.

Ｔｈｅ               ｌａｒｇｅｒ               ｍａｊｏｒｉｔｙ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｗｈｏ               ｅｎｒｏｌｌ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｒｅ               ｗｏｍｅｎ               (Ｕ.Ｓ.

Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ,               Ｂｌａｋｅｗｏｏｄ               &               ＤｅＶｉｔａ,               2008).

Ｆｏｒｔｈｃｏｍｉｎｇ               ｉｎ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｉｓ               ｄｅｓｃｒｉｐｔｉｖｅ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ               ｏｎ               ｔｒｅｎｄｓ               ｉｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ.

Ｔｈｉｓ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ               ｗｉｌｌ               ｏｆｆｅｒ               ａ               ｓｎａｐｓｈｏｔ               ｔｏ               ｓｃｈｏｌａｒｓ               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｐｕｂｌｉｃ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｓｔａｔｕｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.
               Ｐｕｂｌｉｃ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｅｎａｃｔｅｄ               ｉｎ               ｔｈｅ               1980ｓ               ａｎｄ               1990ｓ               ｈａｖｅ               ｐｅｒｐｅｔｕａｔｅｄ               ｄｉｓｐａｒｉｔｉｅｓ               ｉｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ.

Ｆｏｒ               ｅｘａｍｐｌｅ,               ｅｎｄｏｒｓｅｄ               ｗｅｒｅ               ｚｅｒｏ               ｔｏｌｅｒａｎｃｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               1990ｓ,               ｗｈｉｃｈ               ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎａｔｅｌｙ               ｅｘｃｌｕｄｅｄ               ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃ               Ｂｌａｃｋ               ｙｏｕｔｈ               ｆｒｏｍ               Ｋ-12               ｐｕｂｌｉｃ               ｓｃｈｏｏｌｓ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006).Ｉｎ               ｔｕｒｎ,               ｔｈｅｓｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｉｎｖａｒｉａｂｌｙ               ａｆｆｅｃｔｅｄ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆｆｉｃｉａｌｓ               ａｇｒｅｅ               ｔｈａｔ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｐａｒｉｔｙ               ｉｓ               ｌａｃｋｉｎｇ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｔｈｅ               ｉｄｅａ               ｓｏｌｕｔｉｏｎ               ｉｓ               ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｎｄ               ｓｏｌｕｔｉｏｎ-ｄｒｉｖｅｎ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ               ｔｏ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｐａｒｉｔｙ.

Ｎｏｎｅｔｈｅｌｅｓｓ,ｏｎｇｏｉｎｇ               ｐｏｌｉｃｙ               ａｎｄ               ｓｃｈｏｌａｒｌｙ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｃｏｕｌｄ               ｉｎｆｏｒｍ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆｆｉｃｉａｌｓ               ｏｆ               ｈｏｗ               ｔｏ               ｒｅｄｕｃｅ               ｄｉｓｐａｒｉｔｉｅｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ.

Ｔｈｅ               ｎｅｘｔ               ｆｅｗ               ｓｅｃｔｉｏｎｓ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｗｉｌｌ               ｓｐｅｃｉｆｉｃａｌｌｙ               ｄｉｓｃｕｓｓ               ｔｈｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ.

Ｆｕｒｔｈｅｒ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ｗｉｌｌ               ｅｍｐｈａｓｉｚｅ               ｃｏｎｔｅｎｔ               ｏｎ               ａ               ｓｅｌｅｃｔ               ｆｅｗ               ｓｕｂｇｒｏｕｐ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.
               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍａｌｅ               Ｓｔｕｄｅｎｔ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ
               Ｉｎ               2007,               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ｗｅｒｅ               12               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ.

Ｔｈｉｓ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｉｓ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔｌｙ               ｌｏｗｅｒ               ｔｈａｎ               ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｏｆ               Ｗｈｉｔｅ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ａｔ               ｔｈｉｓ               ｓａｍｅ               ｔｉｍｅ               (64.2               ｐｅｒｃｅｎｔ)               (Ａｌｍａｎａｃ,               Ｐｒｏｆｉｌｅ,               2009).

Ｔｈｅ               ｏｎｌｙ               ｅｎｃｏｕｒａｇｉｎｇ               ｎｅｗｓ               ｆｒｏｍ               ｔｈｉｓ               ｉｓ               ｔｈａｔ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｈａｄ               ｒｉｓｅｎ               ｓｔｅａｄｉｌｙ               ｂｅｔｗｅｅｎ               1990               ａｎｄ               2007.

Ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               484,700               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｆａｌｌ               ｏｆ               1990,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               838,100               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ｉｎ               2007.

Ｔｈｉｓ               ｒｅｆｌｅｃｔｓ               ａ               43               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｉｎ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｔｈｅｓｅ               ｔｗｏ               ｐｅｒｉｏｄｓ               (Ａｌｍａｎａｃ,               Ｃｏｌｌｅｇｅ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               2009).

Ｔｈｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               ａｔｔｒｉｂｕｔｉｎｇ               ｔｏ               ｔｈｉｓ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ａｒｅ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ,               ａｎｄ               ｉｎｄｅｅｄ               ｗａｒｒａｎｔ               ｆｕｒｔｈｅｒ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ.

Ｈｏｗｅｖｅｒ,               ａｎ               ｉｎ-ｄｅｐｔｈ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ａｎｄ               ａｎａｌｙｓｉｓ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｔｒｅｎｄ               ａｒｅ               ｂｅｙｏｎｄ               ｔｈｅ               ｓｃｏｐｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ.
               Ｂｌａｃｋ               Ｓｕｂｇｒｏｕｐ               Ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ               ｉｎ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
               Ｈａｒｐｅｒ               ("Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006)               ｇｉｖｅｓ               ｃｒｅｄｉｔ               ｔｏ               ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ               ｗｈｏ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｅｘａｍｉｎｅ               ｖａｒｉｏｕｓ               ａｓｐｅｃｔｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               ｎａｍｅｌｙ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｃｏｎｔｅｘｔ               ｏｆ               ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.

Ａ               ｓａｍｐｌｅ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｏｎ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃｅｎｔｅｒｓ               ｏｎ               ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｃｃｅｓｓ,               ｗａｙｓ               ｏｆ               ｎｅｇｏｔｉａｔｉｎｇ               ｆｅｅｌｉｎｇｓ               ｏｆ               ｉｓｏｌａｔｉｏｎ               ａｎｄ               ａｌｉｅｎａｔｉｏｎ               ａｔ               ＰＷＩｓ,               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｉｍｐａｃｔ               ｏｆ               ｒａｃｅ               ａｎｄ               ｄｉｓｃｒｉｍｉｎａｔｉｏｎ               ｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ.

Ｒｅｍａｒｋａｂｌｙ,               ｍｕｃｈ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ａｄｖａｎｃｅｄ               ｔｈｅ               ｖｉｓｉｂｉｌｉｔｙ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｐｅｒｈａｐｓ               ｍｏｒｅ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔｌｙ,               ｉｔ               ｏｐｅｎｅｄ               ｔｈｅ               ｄｏｏｒｓ               ｆｏｒ               ｆｕｔｕｒｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｎ               ａｎ               ｉｎｆｉｎｉｔｅ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｇｅｎｄｅｒ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ               ｗｉｔｈｉｎ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｒａｃｅ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006).
               Ｈａｒｐｅｒ'ｓ               ("Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006)               ｒｅｐｏｒｔ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｓｔａｔｕｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔ               ｐｕｂｌｉｃ               ｆｌａｇｓｈｉｐ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｕ.Ｓ.

ｈａｖｅ               ｐａｖｅｄ               ｔｈｅ               ｗａｙ               ｆｏｒ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ               ｏｎ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ.

Ｆｅｗ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｓｔｕｄｉｅｓ               ｈａｖｅ               ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ               ｔｈｅ               ｔｒｅｎｄｓ,               ｏｕｔｃｏｍｅｓ,               ａｎｄ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               ｇｅｎｄｅｒ               ｓｐｅｃｉｆｉｃ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ａｓ               ａ               ｌｏｎｇ-ｓｔａｎｄｉｎｇ               ｔｒａｄｉｔｉｏｎ,               "ｍｏｓｔ               ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ               ｒｅｓｅａｒｃｈｅｒｓ               ｈａｖｅ               ｏｐｔｅｄ               ｔｏ               ｃｏｍｐａｒｅ               ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔ               ＰＷＩｓ               ｔｏ               ｔｈｅｉｒ               ｓａｍｅ-ｒａｃｅ               ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ               ａｔ               Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               Ｂｌａｃｋ               Ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ"               (ｐ.

1).

Ｉｎ               ｔｈｅ               ａｃｃｏｕｎｔ,               Ｈａｒｐｅｒ               ("Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006)               ｒｅｐｏｒｔｅｄ               ｔｈａｔ,               "ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｈａｖｅ               ｌｏｎｇ               ｂｅｅｎ               ｔｒｅａｔｅｄ               ａｓ               ａ               ｍｏｎｏｌｉｔｈｉｃ               ｇｒｏｕｐ"               (ｐ.

1).
               Ａｎ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ               ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ               ｅｘｉｓｔｓ               ｆｏｒ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ａｒｏｕｎｄ               ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｔｒｅｎｄｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ.

Ｓｕｐｐｌｅｍｅｎｔａｌ               ａｎａｌｙｓｅｓ               ｃｏｕｌｄ               ｆｏｃｕｓ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｄｕａｌ               ｉｍｐａｃｔ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｌａｒｇｅｒ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ.

Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｎｅｅｄ               ｆｏｒ               ｏｔｈｅｒ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｔｏ               ｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅ               ｔｈｅ               ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ.

Ｓｕｃｈ               ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ               ｃｏｕｌｄ               ｙｉｅｌｄ               ｓｕｂｓｔａｎｔｉｖｅ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ               ａｂｏｕｔ               ｔｈｉｓ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ.

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｒｅｓｐｏｎｓｉｖｅ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆｆｉｃｉａｌｓ               ｃｏｕｌｄ               ｃｒｅａｔｅ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ｔｈａｔ               ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ               ｍｅｅｔ               ｔｈｅ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｎｅｅｄｓ               ｆｏｒ               ｔｈｉｓ               ｇｒｏｕｐ.

Ｔｈｅ               ｎｅｘｔ               ｓｅｃｔｉｏｎ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｗｉｌｌ               ｏｆｆｅｒ               ｉｎｓｉｇｈｔ               ｆｒｏｍ               ｔｈｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｎ               ｓｅｌｅｃｔ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｔｈｅ               ｓｕｂｇｒｏｕｐｓ               ｔｏ               ｂｅ               ｉｎｃｌｕｄｅｄ               ｆｏｒ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ               ａｒｅ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ,               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ,               ａｎｄ               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒｅｅｋ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ               ｍｅｍｂｅｒｓ.
               Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ               Ｓｔｕｄｅｎｔ-Ａｔｈｌｅｔｅｓ
               Ｔｈｅ               ｕｎｄｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｄｅｇｒｅｅ               ｐｒｏｇｒａｍｓ               ｉｓ               ｅｖｉｄｅｎｔ.

Ｉｎ               2004,               ｎｅａｒｌｙ               11               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ａｌｌ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｗｅｒｅ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ.

Ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎａｔｅ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｐｏｒｔｓ               ｉｓ               ｐｒｅｖａｌｅｎｔ,ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ａｔ               ｔｈｅ               ＮＣＡＡ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ｌｅｖｅｌ.

Ｈａｒｐｅｒ               ("Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006)               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               "ｂｌａｃｋ               ｍｅｎ               ｃａｎ               ｂｅ               ｅａｓｉｌｙ               ｆｏｕｎｄ               ｏｎ               ｍｏｓｔ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｏｒ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｉｎｔｅｒｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ               ｓｐｏｒｔｓ               ｔｅａｍｓ"               (ｐ.

5).

Ａｎｙｐｅｒｓｏｎ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ｌｅｖｅｌ               ｇａｍｅｓ               ｃａｎ               ａｔｔｅｓｔ               ｔｏ               ｔｈｉｓ               ｒｅａｌｉｔｙ.

Ｉｎ               2004,               ｔｈｅ               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｉｎ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ａｔｈｌｅｔｉｃｓ               ｗａｓ               30.5               ｐｅｒｃｅｎｔ.

Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｗａｓ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｉｎ               ｆｏｏｔｂａｌｌ               ａｎｄ               ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ,               ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ               ａｔ               54.6               ｐｅｒｃｅｎｔ               ａｎｄ               60.8               ｐｅｒｃｅｎｔ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006).
               Ａｓ               ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ               ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ,               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ａｒｅ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｅ               ｌｅａｓｔ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｐｅｒｓｉｓｔ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｆｒｏｍ               ｄｅｇｒｅｅ               ｐｒｏｇｒａｍｓ.

Ｉｎ               ｇｅｎｅｒａｌ,               "Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｈａｖｅ               ｔｈｅ               ｈｉｇｈｅｓｔ               ｄｒｏｐｏｕｔ               ｒａｔｅｓ               ａｍｏｎｇ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｔｈｌｅｔｅｓ,               ａｎｄ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｖａｒｉａｂｌｅｓ               ｈａｖｅ               ｍｏｓｔ               ｏｆｔｅｎ               ｂｅｅｎ               ｃｉｔｅｄ               ａｓ               ｔｈｅ               ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｉｎｇ               ｆａｃｔｏｒ"               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006,               ｐ.

155).

Ａｃｒｏｓｓ               ｆｏｕｒ               ｃｏｈｏｒｔｓ               ｏｆ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｂｅｔｗｅｅｎ               1995               ａｎｄ               1999,               "47               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｂｌａｃｋ               ｍｅｎ               ｇｒａｄｕａｔｅｄ               ｗｉｔｈｉｎ               ｓｉｘ               ｙｅａｒｓ,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               60               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｗｈｉｔｅ               ｍａｌｅｓ               ａｎｄ               62               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｏｖｅｒａｌｌ"               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006,               ｐ.

8).

Ｔｈｅ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ｔｒｅｎｄ               ａｍｏｎｇ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ｈａｓ               ｒｅｍａｉｎｅｄ               ｃｏｎｓｉｓｔｅｄ               ｉｎ               ｒｅｃｅｎｔ               ｙｅａｒｓ.

Ｉｎ               2004,               ｔｈｅ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ｒａｔｅ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｗａｓ               48%,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               62.5%               ｆｏｒ               Ｗｈｉｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006).

Ｔｈｅｓｅ               ｔｒｅｎｄｓ               ｍａｋｅ               ｉｔ               ｃｌｅａｒ               ｔｈａｔ               ｏｖｅｒ               ｔｉｍｅ,               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               "ｃａｎｎｏｔ               ｂｅ               ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ               ａｓ               ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ               ｉｎ               ｇｒａｄｕａｔｉｎｇ               ｆｒｏｍ               ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｐ.

155).

Ｎｏｎｅｔｈｅｌｅｓｓ,               ａｎ               ｏｖｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍｅｎ               ａｓ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｍａｙ               ｓｉｇｎｉｆｙ               ａ               ｌａｃｋ               ｏｆ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｙ,               ａｍｏｎｇ               ｏｔｈｅｒ               ｒｅａｓｏｎｓ.
               Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ａｐｐｅａｒ               ｔｏ               ｌａｃｋ               ａｗａｒｅｎｅｓｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｎｄ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ.

Ａｎｙ               ｌｅｖｅｌ               ｏｆ               ｃｏｇｎｉｚａｎｃｅ               ｓｈｏｕｌｄ               ｐｒｏｍｐｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｌｅａｄｅｒｓ               ｔｏ               ｒｅａｃｔ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ               ａｓ               ｉｔ               ｓｔａｎｄｓ.

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ａｒｅ               ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅ               ｆｏｒ               ｂｅｉｎｇ               ｐｒｏａｃｔｉｖｅ,               ａｎｄ               ｖｉｓｕａｌｉｚｉｎｇ               ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎａｔｅ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               ａｌｌ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｎｄ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｏｎ               ｔｈｅｉｒ               ｃａｍｐｕｓｅｓ.

Ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｆａｃｕｌｔｙ,               ｓｔａｆｆ               ａｎｄ               ｏｔｈｅｒｓ               ｗｈｏ               ｈａｖｅ               ａ               ｓｔａｋｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｓｕｃｃｅｓｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ               ｔｈａｔ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ,               ｓｏｕｎｄ               ｅｔｈｉｃｓ,               ａｎｄ               ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ               ｃｏｕｌｄ               ｃｏｒｒｅｃｔ               ｔｈｅ               ｈｉｇｈ               ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｃｌａｓｓｒｏｏｍ               ａｎｄ               ａｔｈｌｅｔｉｃ               ａｒｅｎａｓ.

Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｖｉｅｗ               ｔｈａｔ               ａｄｖｏｃａｔｉｎｇ               ｆｏｒ               ｐｏｌｉｃｙ               ａｒｏｕｎｄ               ｉｎｔｅｒｃｏｌｌｅｇｉａｔｅ               ａｔｈｌｅｔｉｃｓ               ｉｓ               ｐｏｌｉｔｉｃａｌ               ａｎｄ               ｃｏｍｐｌｅｘ               ａｔ               ｍｏｓｔ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006).

Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ａｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｒｅｓｅｎｔ               ｐｒｅｓｓｕｒｅ               ａｇａｉｎｓｔ               ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ               ｒｅｖｅｎｕｅ               ｆｒｏｍ               ｈｉｇｈ               ｐｒｏｆｉｌｅ               ｓｐｏｒｔｓ               (ｎａｍｅｌｙ               ｆｏｏｔｂａｌｌ               ａｎｄ               ｂａｓｋｅｔｂａｌｌ)               ｗｉｔｈ               ｈｉｇｈ               ｐｒｏｆｉｌｅ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ.
               Ｐｏｌｉｃｙ               ｍｅａｓｕｒｅｓ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｈｏｗ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｃｏｒｒｅｃｔ               ｄｉｓｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ.

Ｆｏｒ               ｅｘａｍｐｌｅ,               Ｈａｒｐｅｒ               ("Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006)               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｍｕｓｔ               "ｍａｉｎｔａｉｎ               ａｆｆｉｒｍａｔｉｖｅ               ａｃｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｒａｃｅ-ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｄｍｉｓｓｉｏｎｓ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ"               (ｐ.

11).

Ａｓ               ａ               ｐｏｌｉｃｙ               ａｎｄ               ｐｒａｃｔｉｃｅ,               ａｆｆｉｒｍａｔｉｖｅ               ａｃｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｒａｃｅ-ｓｅｎｓｉｔｉｖｅ               ａｄｍｉｓｓｉｏｎｓ               ｃｏｕｌｄ               ｗｏｒｋ               ｔｏ               ｉｍｐｒｏｖｅ               ｅｑｕｉｔｙ               ｉｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔｓ               ａｔ               ａｌｌ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ,               ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ｗｈｅｒｅ               ｔｈｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ/ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ａｒｅ               ｓｌｉｇｈｔｌｙ               ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎｅｄ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｂｌａｃｋ               Ｍａｌｅ,"               2006).

Ｗｈｉｌｅ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｒｏｐｏｒｔｉｏｎ               ｉｎ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ａｔｈｌｅｔｉｃｓ               ｒｅｍａｉｎｓ               ａ               ｇｏａｌ,               ｉｔ               ｉｓ               ｊｕｓｔ               ａｓ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ               ｔｏ               ｅｎｓｕｒｅ               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｉｓ               ｇｒｏｕｐ.
               Ｏｎ               ａ               ｐｏｓｉｔｉｖｅ               ｎｏｔｅ,               ｔｈｅ               ａｔｈｌｅｔｉｃ               ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔｓ               ａｔ               ｍａｎｙ               Ｄｉｖｉｓｉｏｎ               Ｉ               ｓｃｈｏｏｌｓ               ａｒｅ               ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｄ               ｔｏ               ｐｒｏｖｉｄｅ               ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｓｅｒｖｉｃｅｓ               ｔｏ               ｔｈｅｉｒ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ.

Ｔｕｔｏｒｉｎｇ,               ｍｅｎｔｏｒｉｎｇ               ａｎｄ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ａｒｅ               ａｖａｉｌａｂｌｅ               ｔｏ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｔｈｅ               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ,               ａｓ               ｔｈｅｙ               ｐｕｒｓｕｅ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｄｅｇｒｅｅ               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006).

Ａ               ｍａｊｏｒ               ｉｎｈｉｂｉｔｉｏｎ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｓｕｃｃｅｓｓ               ｏｆ               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｓ               ｔｈｅｉｒ               ｌａｃｋ               ｏｆ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｕｎｐｒｅｐａｒｅｄｎｅｓｓ,               "ｗｈｉｃｈ               ｃａｎ               ｌｅａｄ               ｔｏ               ｐｏｏｒ               ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｃｌａｓｓｒｏｏｍ"               (ｐ.

168).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               "ｓｐｏｔｌｉｇｈｔｅｄ"               ｏｎ               ｔｈｅ               ｆｉｅｌｄ               ｆｏｒ               ｔｈｅｉｒ               ａｔｈｌｅｔｉｃ               ｐｒｏｗｅｓｓ,               ｔｈｅｉｒ               ｌｏｗ               ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｃｌａｓｓｒｏｏｍ               ｃａｎ               "ｌｅａｄ               ｔｏ               ｄｉｍｉｎｉｓｈｅｄ               ｓｅｌｆ-ｃｏｎｆｉｄｅｎｃｅ               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｉｎａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ｓｅｅ               ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ               ａｓ               ｓｕｃｃｅｓｓｆｕｌ"               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006,               ｐ.

168).

Ｎｅｇａｔｉｖｅ               ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｓ               ｂｙ               ｆａｃｕｌｔｙ               ａｎｄ               ｐｅｅｒｓ               ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅ               ｔｏ               ａｄｄｅｄ               ａｍｏｕｎｔｓ               ｏｆ               ｓｔｒｅｓｓ               ｔｈａｔ               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｍｕｓｔ               ｔｒｙ               ｔｏ               ｍａｎａｇｅ.

Ｐｅｒｐｅｔｕａｔｅｄ               ｔｈｒｏｕｇｈ               ｍａｓｓ               ｍｅｄｉａ               ｍｅｓｓａｇｅｓ               ａｒｅ               ｔｈｅ               ｎｅｇａｔｉｖｅ               ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｓ               ｔｈａｔ               ｄｅｐｉｃｔ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ.

ｈｏｏｋｓ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006)               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｍｏｒｅ               ｔｈａｎ               ａｎｙ               ｏｔｈｅｒ               ｇｒｏｕｐ               ｏｆ               ｍａｌｅｓ               ｉｎ               ｓｏｃｉｅｔｙ,               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ａｒｅ               ｐｅｒｃｅｉｖｅｄ               ａｓ               ｌａｃｋｉｎｇ               ｉｎ               ｉｎｔｅｌｌｅｃｔ,               ａｎｄ               ａｒｅ               "ｆａｒ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｂｅ               ａｆｆｉｒｍｅｄ               ｆｏｒ               ａｐｐｅａｒｉｎｇ               ｄｕｍｂ"               (ｐｐ.

337-338).

Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ               ｔｈｅｓｅ               ｍｅｓｓａｇｅｓ,               ｆｕｒｔｈｅｒ               ｄｉｍｉｎｉｓｈｉｎｇ               ｔｈｅｉｒ               ｃａｐａｃｉｔｙ               ｔｏ               ｓｕｃｃｅｅｄ.
               Ｍｅｓｓｅｒ               (2006)               ｏｆｆｅｒｅｄ               ａ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ,               ｗｈｉｃｈ               ｍａｙ               ｂｅ               ｉｎｖａｌｕａｂｌｅ               ｔｏ               ｓｕｓｔａｉｎ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｔｈｒｏｕｇｈ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ.

Ｐｒｉｏｒ               ｔｏ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               ａｎｄ               ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄ               ｔｈｒｏｕｇｈｏｕｔ,               ｃｏａｃｈｅｓ               ａｎｄ               ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ               ｍｕｓｔ               ｏｕｔｌｉｎｅ               ｔｈｅ               ｅｘｐｅｃｔａｔｉｏｎｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅ               ａｓ               ａ               ｓｔｕｄｅｎｔ.

Ｔｈｉｓ               ｉｎｃｌｕｄｅｓ               ｖｅｒｂａｌｌｙ               ｉｎｆｏｒｍｉｎｇ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｉｌｉｔｉｅｓ               ａｎｄ               ｏｂｌｉｇａｔｉｏｎｓ               ａｓ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｍｏｎｉｔｏｒｉｎｇ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｇｒａｄｅｓ               ａｎｄ               ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ａｔｈｌｅｔｉｃ               ｓｕｐｐｏｒｔｓ               ａｒｅ               ｓｏｍｅ               ｔｅｃｈｎｉｑｕｅｓ               ｔｈａｔ               ｍａｙ               ａｌｓｏ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｔｈｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅ               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006).

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｃｏａｃｈｅｓ,               ｆａｃｕｌｔｙ,               ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ,               ａｎｄ               ｏｔｈｅｒ               ｓｔａｆｆ               ｏｆ               ｃｏｌｏｒ               "ｓｈｏｕｌｄ               ｂｅ               ｅｍｐｌｏｙｅｄ               ｔｏ               ｐｒｏｖｉｄｅ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ａｔｈｌｅｔｅｓ               ｗｉｔｈ               ｍｏｒｅ               ｒｏｌｅ               ｍｏｄｅｌｓ               ａｎｄ               ｐｏｔｅｎｔｉａｌ               ｓｏｕｒｃｅｓ               ｆｏｒ               ｍｅｎｔｏｒｉｎｇ               ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ"               (ｐ.

168).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｃａｒｅｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ               ｏｕｔｓｉｄｅ               ｏｆ               ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ               ｓｐｏｒｔｓ               ｉｓ               ｕｓｅｆｕｌ               ｆｏｒ               ｔｈｉｓ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ.

Ｉｔ               ｓｈｏｕｌｄ               ｂｅ               "ｓｐｅｃｉｆｉｃａｌｌｙ               ａｉｍｅｄ               ａｔ               ｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇ               ｎｏｎｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ               ｃａｒｅｅｒｓ               ｔｈａｔ               ｕｓｅ               ｔｈｅｉｒ               ｓｐｏｒｔｓ               ｅｘｐｅｒｔｉｓｅ"               (ｐ.

169).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｅｓｅ               ｒｅｃｏｍｍｅｎｄａｔｉｏｎｓ               ａｒｅ               ｎｏｔ               ｅｘｈａｕｓｔｉｖｅ,               ｔｈｅ               ｕｌｔｉｍａｔｅ               ｇｏａｌ               ｉｓ               ｔｏ               ｃｒｅａｔｅ               ａｎ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ               ｔｈａｔ               ｉｓ               ｃｏｎｄｕｃｉｖｅ               ｔｏ               ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ               ｓｕｃｃｅｓｓ               ａｍｏｎｇ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ-ａｔｈｌｅｔｅｓ               (Ｍｅｓｓｅｒ,               2006).
               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｇａｙ               Ｍｅｎ
               Ｍｕｃｈ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｏｎ               ｓｅｘｕａｌ               ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ               ｉｎｄｉｃａｔｅｓ               ｔｈａｔ               ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               10-20               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               ｉｄｅｎｔｉｆｙ               ａｓ               ｇａｙ,               ｌｅｓｂｉａｎ,               ｏｒ               ｂｉｓｅｘｕａｌ               (Ｈｕｍａｎ               Ｒｉｇｈｔｓ               Ｃａｍｐａｉｇｎ;               Ｍｏｎｄｉｍｏｒｅ;               Ｋｅｎｎｅｄｙ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ               &               Ｗａｌｌ,               2006).

Ａｋｉｎ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｂｒｏａｄ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｎ               ｃａｍｐｕｓ               ａｎｄ               ｉｎ               ｓｏｃｉｅｔｙ,               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｓｕｂｇｒｏｕｐ               ｉｓ               ｆｅｗ               (Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ,               Ｂｌａｋｅｗｏｏｄ,               &               ＤｅＶｉｔａ,               2008).

Ｔｈｅｙ               ａｒｅ               ａｌｓｏ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｅ               ｌｅａｓｔ               ｔｏ               ｒｅｃｅｉｖｅ               ａｎ               ａｄｅｑｕａｔｅ               ａｍｏｕｎｔ               ｏｆ               ａｔｔｅｎｔｉｏｎ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ.

Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.

(2008)               ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ               ｔｈｅ               ｃｏｍｍｏｎ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｔｈａｔ               ｅｘｐｌａｉｎ               ｔｈｅ               ｕｎｄｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ａｎｄ               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ.

Ａｓ               ｐａｒｔ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ,               "Ｂｌａｃｋ               ｍｅｎ               ａｒｅ               ｏｆｔｅｎ               ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ               ｕｓｉｎｇ               ｄｉｓｐａｒａｇｉｎｇ               ｔｅｒｍｓ               ｓｕｃｈ               ａｓ               ｄａｎｇｅｒｏｕｓ,               ｅｎｄａｎｇｅｒｅｄ,               "ａｔ               ｒｉｓｋ,"               ｕｎｅｄｕｃａｂｌｅ,               ｔｈｒｅａｔｅｎｉｎｇ,               ａｎｄ               ｌａｚｙ"               (Ｍａｊｏｒｓ               &               Ｂｉｌｌｓｏｎ;               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ,               2008,               ｐ.

92).

Ｆａｃｕｌｔｙ               ａｎｄ               ｐｅｅｒｓ               ｔｈｅｎ               ａｃｃｅｐｔ               ｔｈｅｓｅ               ｎｅｇａｔｉｖｅｌｙ               ｒｅｉｎｆｏｒｃｅｄ               ｓｔｅｒｅｏｔｙｐｅｓ               ａｓ               ｔｒｕｅ               (Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2008).

Ｂｌａｃｋ               ｍｅｎ               ｉｎ               ｇｅｎｅｒａｌ               ａｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅ               ｔｈｅｓｅ               ｔｈｏｕｇｈｔｓ,               ｉｎ               ｗｈｉｃｈ               ｔｈｅｙ               ｂｅｃｏｍｅ               ｓｅｌｆ-ｆｕｌｆｉｌｌｅｄ               ａｎｄ               ｓｅｌｆ-ｄｅｆｅａｔｉｎｇ               (Ｓｔｅｅｌｅ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2008).
               Ｔｈｅ               ｐｒｅｓｅｎｃｅ               ｏｆ               ａ               ｆｅｗ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇａｙ               ｍｅｎ               ｏｎ               ｃａｍｐｕｓ               ｅｘａｃｅｒｂａｔｅｓ               ｔｈｅ               ｃｏｍｍｏｎ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｂｒｏａｄ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ.

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇａｙ               ｍａｌｅｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄ               ＰＷＩｓ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ               ａｌｉｅｎａｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｉｓｏｌａｔｉｏｎ,               ａｎｄ               ｆｅｅｌ               ｕｎｓｕｐｐｏｒｔｅｄ               ａｎｄ               ｕｎｗｅｌｃｏｍｅｄ.

Ｔｈｉｓ               ｓｕｂｇｒｏｕｐ               ｈａｓ               ｔｏ               ｃｏｎｔｅｎｄ               ｗｉｔｈ               ｔｈｅ               ｐｒｅｓｓｕｒｅｓ               ｏｆ               ｎｅｇａｔｉｖｅ               ｓｏｃｉｅｔａｌ               ｂｅｌｉｅｆｓ               ａｂｏｕｔ               ｈｏｍｏｓｅｘｕａｌｉｔｙ               (Ｆｅａｇｉｎ,               Ｖｅｒａ,               &               Ｉｍａｎｉ;               Ｇａｒｉｂａｌｄｉ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2008).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｍｕｓｔ               ｃｏｎｔｅｎｄ               ｗｉｔｈ               ｈｏｍｏｐｈｏｂｉａ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               (Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ               &               Ｗａｌｌ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2008),               ａｎｄ               ｒａｃｉｓｍ               ｗｉｔｈｉｎ               ｔｈｅ               ｇａｙ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               (Ｂｏｙｋｉｎ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.,               2008).

Ｔｈｅｓｅ               ａｎｄ               ｏｔｈｅｒ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｗｈｙ               ｔｈｅｒｅ               ａｒｅ               ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ               ｆｅｗ               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｐｒｅｓｅｎｔ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ;               ｌｅｔ               ａｌｏｎｅ               ｔｈｅ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｗｈｏ               ｏｐｅｎｌｙ               ｉｄｅｎｔｉｆｙ               ａｓ               ｇａｙ.
               Ｔｈｅ               ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｓ               ｃｌｅａｒ.

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｉｓ               ｓｕｂｇｒｏｕｐ               ａｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓ               ｄｕｅ               ｔｏ               ｔｈｅｉｒ               Ｂｌａｃｋｎｅｓｓ,               ｍａｌｅｎｅｓｓ,               ａｎｄ               ｇａｙｎｅｓｓ.

Ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｌｅａｓｔ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｐｅｒｓｉｓｔ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｆｒｏｍ               ｃｏｌｌｅｇｅ,               ｐｅｒｐｅｔｕａｔｉｎｇ               ａ               ｔｒｅｎｄ               ｏｆ               ｆａｉｌｅｄ               ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｉｓ               ｇｒｏｕｐ.

Ｌａｃｋｉｎｇ               ａｒｅ               ｑｕａｌｉｆｉｅｄ               ｎａｒｒａｔｉｖｅｓ               ａｂｏｕｔ               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｈａｖｅ               ｓｕｃｃｅｅｄｅｄ,               ｂｙ               ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ               ｎａｖｉｇａｔｉｎｇ               ｔｈｅ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｓｙｓｔｅｍｓ.

Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.

(2008)               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｔｈｅ               "ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｉｓ               ｖｉｒｔｕａｌｌｙ               ｓｉｌｅｎｔ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｇａｙ               ｍｅｎ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ"               (ｐ.

92).
               Ｉｔ               ｉｓ               ｗｏｒｔｈｙ               ｔｏ               ｎｏｔｅ               ｔｈａｔ               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ               ｅｔ               ａｌ.

(2008)               ｈａｖｅ               ｂｅｇｕｎ               ｔｈｅ               ｐｒｏｃｅｓｓ               ｏｆ               ａｄｖａｎｃｉｎｇ               ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｎ               ｇａｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ.

Ｈｏｗｅｖｅｒ,               ｍｏｒｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｉｓ               ｎｅｃｅｓｓａｒｙ               ｔｏ               ｂｕｉｌｄ               ｕｐｏｎ               ａｎｄ               ｅｎｈａｎｃｅ               ｔｈｉｓ               ｅｎｄｅａｖｏｒ.

Ａｎｙ               ｓｕｂｓｔａｎｔｉｖｅ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｃｏｕｌｄ               ｅｑｕｉｐ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ               ｔｏ               ａｉｄ               ｉｎ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｅｒｓｉｓｔｅｎｃｅ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｉｓ               ｇｒｏｕｐ.

Ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｃｏｕｌｄ               ｅｖｅｎ               ａｓｓｉｓｔ               ｓｏｍｅ               ｍｅｍｂｅｒｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｃａｍｐｕｓ               ａｎｄ               ｓｕｒｒｏｕｎｄｉｎｇ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               ｔｏ               ｃｏｍｅ               ｔｏ               ｔｅｒｍｓ               ｗｉｔｈ               ａｎｙ               ｉｎｇｒａｉｎｅｄ               ｆｅｅｌｉｎｇｓ               ｏｆ               ｈｏｍｏｐｈｏｂｉａ.

Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ               ａｎｄ               Ｗａｌｌ               (2006)               ｓｕｇｇｅｓｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｔｈｅｓｅ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｉｅｓ               ｍｕｓｔ               ｂｅ               ｒｅａｄｙ               ｔｏ               ｏｐｅｎｌｙ               ｅｍｂｒａｃｅ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇａｙ               ｍｅｎ;               ｂｙ               ｏｆｆｅｒｉｎｇ               ｓａｆｅ               ｓｐａｃｅｓ               ｆｏｒ               ｄｉａｌｏｇｕｅ               ｏｎ               ａ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｉｓｓｕｅｓ,               ｓｕｃｈ               ａｓ               ｄａｔｉｎｇ,               ｓｅｘ,               ｒｅｌｉｇｉｏｎ,               ａｎｄ               ｒａｃｅ.
               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒｅｅｋ               Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎａｌ               Ｍｅｍｂｅｒｓ
               Ｐｅｒｈａｐｓ               ｔｈｅ               ｍｏｓｔ               ｒｅｖｉｌｅｄ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｕｂｇｒｏｕｐ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ               ａｒｅ               ｔｈｏｓｅ               ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｓ               ｗｈｏ               ｂｅｌｏｎｇ               ｔｏ               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒｅｅｋ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ               (ＢＧＯｓ).

Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ,               ｔｈｅ               ｒｏｌｅ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒｅｅｋ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ               ｗａｓ               ｔｏ               ｃｏｕｎｔｅｒ               ｔｈｅ               ｒａｃｉｓｍ               ｔｈａｔ               ｐｒｅｖｅｎｔｅｄ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｆｒｏｍ               ｊｏｉｎｉｎｇ               ｅｘｉｓｔｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ               (ＭｃＣｌｕｒｅ,               2006).

Ｗｉｔｈｉｎ               ｔｈｅ               ｈｏｓｔｉｌｅ               ｒａｃｉａｌ               ｃｌｉｍａｔｅ               ｔｈａｔ               ｓｕｂｓｉｓｔｅｄ               ｏｎ               ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ,               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ｙｅａｒｎｅｄ               ｔｏ               ｈａｖｅ               "ｇｒｅａｔｅｒ               ｃｏｎｔａｃｔ               ｗｉｔｈ               ｅａｃｈ               ｏｔｈｅｒ               ｂｅｙｏｎｄ               ｗｈａｔ               ｗａｓ               ｏｆｆｅｒｅｄ               ｔｈｒｏｕｇｈ               ｔｈｅｉｒ               ｃｌａｓｓｅｓ"               (Ｗｅｓｌｅｙ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006,               ｐ.

131).

Ｆｏｒｍｅｄ               ａｔ               Ｃｏｒｎｅｌｌ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｗａｓ               ｔｈｅ               ｂｉｒｔｈ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｎａｔｉｏｎ'ｓ               ｆｉｒｓｔ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｆｒａｔｅｒｎｉｔｙ,               Ａｌｐｈａ               Ｐｈｉ               Ａｌｐｈａ               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ;               Ｗｅｌｓｅｙ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006).

ＢＧＯｓ               ａｄｖａｎｃｅｄ               ｔｈｅ               ｍｉｓｓｉｏｎ               ｏｆ               ｓｅｒｖｉｃｅ,               ａｎｄ               ｓｏｕｇｈｔ               ｔｏ               ｅｎｈａｎｃｅ               ｔｈｅ               ｑｕａｌｉｔｙ               ｏｆ               ｌｉｆｅ               ａｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｔｈｅｙ               ａｌｓｏ               ｓｏｕｇｈｔ               ｔｏ               ｄｅａｌ               ｗｉｔｈ               ｐｏｌｉｔｉｃａｌ               ａｎｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｉｓｓｕｅｓ               ｔｈａｔ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｆａｃｅ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               (Ｒｏｄｒｉｇｕｅｚ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               ＭｃＣｌｕｒｅ,               2006).
               Ｔｈｅｒｅ               ａｒｅ               ｍａｎｙ               ｐｏｓｉｔｉｖｅ               ｅｆｆｅｃｔｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ＢＧＯｓ.

Ｏｎｅ               ｅｆｆｅｃｔ               ｉｓ               ｔｈａｔ               ＢＧＯｓ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               "ｓｅｒｖｅ               ａｓ               ｖａｌｕａｂｌｅ               ｓｏｃｉａｌ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｏｕｔｌｅｔｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ａｔ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               (ＰＷＩｓ)"               (Ｐａｔｔｏｎ               &               Ｂｏｎｎｅｒ;               Ｓｃｈｕｈ,               Ｔｒｉｐｏｎｅｙ,               Ｈｅｉｍ               &               Ｎｉｓｈｉｍｕｒａ;               ａｎｄ               Ｈａｒｐｅｒ               ｅｔ               ａｌ.,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006,               ｐｐ.

133-134).

Ｔｈｉｓ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｏｕｔｌｅｔ               ｉｓ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｉａｎｓ,               "ａｓ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｆｒａｔｅｒｎｉｔｉｅｓ               ｅｎｃｏｕｒａｇｅ               ｕｎｉｔｙ               ａｍｏｎｇ               ｍｅｍｂｅｒｓ               ａｎｄ               ｏｆｆｅｒ               ｅａｒｌｙ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ               ｆｏｒ               ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ,               ｗｈｉｃｈ               ｉｎｃｒｅａｓｅｓ               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ"               (Ｓｕｔｔｏｎ               &               Ｔｅｒｒｅｌｌ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006,               ｐ.

134).

Ｉｎ               ｔｈｉｓ               ｓｅｎｓｅ,               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ               ｓｃｈｏｌａｒｓ               ａｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｐｒｏｍｏｔｅ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ               ｔｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               ＢＧＯｓ.

Ａｎｏｔｈｅｒ               ｏｕｔｃｏｍｅ               ｉｓ               ｔｈａｔ               ＢＧＯｓ               ｆｏｓｔｅｒ               ａ               "ｓｅｎｓｅ               ｏｆ               ｂｅｌｏｎｇｉｎｇ,               ｃｕｌｔｕｒａｌ               ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎｓ,               ａｎｄ               ｎｕｍｅｒｏｕｓ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ               ｔｏ               ｇａｉｎ               ｔｒａｎｓｆｅｒａｂｌｅ               ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ               ａｎｄ               ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ               ｓｋｉｌｌｓ"               (Ｓｕｔｔｏｎ               &               Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006,               ｐ.

134).

Ｔｈｉｓ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｗｏｕｌｄ               ｐｒｏｍｐｔ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｆａｃｕｌｔｙ               ａｎｄ               ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｏｒｓ               ｔｏ               ｓｕｐｐｏｒｔ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ＢＧＯｓ.

Ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               ｕｎａｆｆｉｌｉａｔｅｄ               ｐｅｅｒｓ,               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｂｅｌｏｎｇ               ｔｏ               ＢＧＯｓ               ｓｈｏｗ               ｅｑｕａｌ               ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｈｉｇｈ               ｅｎｇａｇｅｍｅｎｔ               ｉｎ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ｎｏｎ-ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ               (Ｈａｒｐｅｒ               &               Ｈａｒｒｉｓ,               2006).
               Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａｎ               ａｒｇｕａｂｌｅ               ｂｅｎｅｆｉｔ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ｔｏ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｅ               ｉｎ               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒｅｅｋ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ.

Ｅａｒｌｙ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｎ               ＢＧＯｓ               ｆｏｕｎｄ               ｔｈａｔ               "ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ｓａｍｅ-ｒａｃｅ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ               ｄｉｄ               ｎｏｔ               ｉｎｃｒｅａｓｅ               ｉｓｏｌａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ａｎｄ               ｏｔｈｅｒ               ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ...ｂｕｔ               ａｃｔｕａｌｌｙ               ｍａｄｅ               ｔｈｅｍ               ｆｅｅｌ               ｍｏｒｅ               ａ               ｐａｒｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｃａｍｐｕｓ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ"               (Ｍｏｒａｎ,               Ｙｅｎｇｏ,               &               Ａｌｇｉｅｒ;               Ｍｕｒｇｕｉａ               ｅｔ               ａｌ.;               ａｎｄ               Ｔａｙｌｏｒ               &               Ｈｏｗａｒｄ-Ｈａｍｉｌｔｏｎ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               ＭｃＣｌｕｒｅ,               2006).

Ｔｈｉｓ               ｆｉｎｄｉｎｇ               ｗａｓ               ｄｅｓｐｉｔｅ               ｔｈｅ               ｐｒｏｂｌｅｍｓ               ｃｏｍｍｏｎ               ｔｏ               ｓｅｌｆ-ｓｅｇｒｅｇａｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｇｒｏｕｐｓ.

Ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｔｈｅｉｒ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ｆｒａｔｅｒｎｉｔｉｅｓ               ｃａｎ               ｂｅ               ｖｉｅｗｅｄ               ａｓ               "ｄｅｃｒｅａｓｉｎｇ               ｔｈｅ               ｉｓｏｌａｔｉｏｎ               ｏｆ               ｉｔｓ               ｍｅｍｂｅｒｓ               ａｎｄ               ｐｒｏｖｉｄｉｎｇ               ｔｈｅｍ               ｗｉｔｈ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ               ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ               ａｂｏｕｔ               Ｂｌａｃｋ               ｈｉｓｔｏｒｙ               ａｎｄ               ｃｕｌｔｕｒｅ"               (Ｍｏｒａｎ               ｅｔ               ａｌ.;               Ｓｍｉｔｈ               &               Ｍｏｏｒｅ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               ＭｃＣｌｕｒｅ,               2006,               ｐ.

1040).
               Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               Ｂｌａｃｋ               Ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ
               Ｉｎ               ｔｈｅ               ｌａｔｔｅｒ               19ｔｈ               ｃｅｎｔｕｒｙ,               ｔｈｅｒｅ               ｗａｓ               ａｎ               ｅｍｅｒｇｉｎｇ               ｔｒｅｎｄ               ｔｏ               ｅｄｕｃａｔｅ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.

Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               Ｂｌａｃｋ               Ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ               (ＨＢＣＵｓ)               ｍｅｔ               ｔｈｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｎｅｅｄｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｉｎ               ｔｈｉｓ               ｃｏｕｎｔｒｙ.

ＨＢＣＵｓ               ａｒｅ               "ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ               ｐｒｉｏｒ               ｔｏ               1964,               ｗｈｏｓｅ               ｐｒｉｎｃｉｐａｌ               ｍｉｓｓｉｏｎ               ｉｓ               ｔｈｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ"               (Ｐｒｏｖａｓｎｉｋ               &               Ｓｈａｆｅｒ,               2004,               ｐ.

1).

Ｔｈｅｙ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｓｅｒｖｅ               ａｓ               ｔｈｅ               ｐｒｉｍａｒｙ               ｓｏｕｒｃｅ               ｏｆ               ｔｅａｃｈｉｎｇ               ａｎｄ               ｌｅａｒｎｉｎｇ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｔｏｄａｙ.

Ｉｎ               ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌ               ｔｉｍｅｓ,               ｔｈｅ               ｆｕｔｕｒｅ               ｇｒｏｗｔｈ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ               ｂｅｇａｎ               ｗｈｅｎ               Ｃｏｎｇｒｅｓｓ               ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ               ｔｈｅ               Ｍｏｒｒｉｌｌ               Ａｃｔ               ｏｆ               1890,               ｌａｕｎｃｈｉｎｇ               ｔｈｅ               ｐｒｏｌｉｆｅｒａｔｉｏｎ               ｏｆ               ＨＢＣＵｓ               ｉｎ               ｓｏｍｅ               ｓｔａｔｅｓ.Ｍｏｒｒｉｌｌ               Ａｃｔ               ｆｕｎｄｉｎｇ               ｐｕｒｐｏｒｔｅｄ               ｔｏ               "ｆｏｓｔｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ               ｆｏｒ               ａｌｌ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ｎｅｗｌｙ               ｆｒｅｅｄ               Ｂｌａｃｋｓ"               (ｐ.

1).
               Ｔｈｅ               Ｓｅｃｏｎｄ               Ｍｏｒｒｉｌｌ               Ａｃｔ               ｏｆ               1890               ｓｙｓｔｅｍｉｚｅｄ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ               ｆｏｒ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｔｈｉｓ               ａｃｔ               ｍａｎｄａｔｅｄ               ｔｈａｔ               ｓｔａｔｅｓ               ｗｉｔｈ               ｄｕａｌ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｓｙｓｔｅｍｓ               (ｍｅａｎｉｎｇ               ａｌｌ-Ｗｈｉｔｅ               ａｎｄ               ｎｏｎ-Ｗｈｉｔｅ               ｓｙｓｔｅｍｓ)               ｗｅｒｅ               ｒｅｑｕｉｒｅｄ               ｔｏ               ｐｒｏｖｉｄｅ               ｌａｎｄ-ｇｒａｎｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｆｏｒ               ｂｏｔｈ               ｓｙｓｔｅｍｓ.

Ａｓ               ａ               ｒｅｓｕｌｔ,               19               ｌａｎｄ-ｇｒａｎｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｆｏｒ               Ｂｌａｃｋｓ               ｗｅｒｅ               ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ               (Ｐｒｏｖａｓｎｉｋ               &               Ｓｈａｆｅｒ,               2004).

Ｗｈｉｌｅ               ｍｏｓｔ               ＨＢＣＵｓ               ａｒｅ               ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ               4-ｙｅａｒ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ,               "ｔｈｅｙ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔ               ａ               ｄｉｖｅｒｓｅ               ｓｅｔ               ｏｆ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｉｎ               19               ｓｔａｔｅｓ,               ｔｈｅ               Ｄｉｓｔｒｉｃｔ               ｏｆ               Ｃｏｌｕｍｂｉａ,               ａｎｄ               ｔｈｅ               Ｖｉｒｇｉｎ               Ｉｓｌａｎｄｓ"               (ｐ.

1).

Ｌｉｋｅ               ｔｈｅｉｒ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ               (ＰＷＩ)               ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔ,               ＨＢＣＵｓ               ｖａｒｙ               ａｃｃｏｒｄｉｎｇ               ｔｏ               ｔｈｅｉｒ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｔｙｐｅ               (2-ｙｅａｒ,               4-ｙｅａｒ,               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ,               ａｎｄ               ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ               ｓｃｈｏｏｌｓ),               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｏｎｔｒｏｌ               ｔｙｐｅ               (ｐｕｂｌｉｃ               ｖｓ.

ｐｒｉｖａｔｅ),               ｏｒ               ｗｈｅｔｈｅｒ               ｔｈｅｙ               ｓｅｒｖｅ               ｓｉｎｇｌｅ-ｓｅｘ               ｏｒ               ｃｏｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               (Ｐｒｏｖａｓｎｉｋ               &               Ｓｈａｆｅｒ,               2004).
               ＨＢＣＵｓ               ｈａｖｅ               ｌｏｓｔ               ｔｈｅ               ａｂｉｌｉｔｙ               ｔｏ               ａｔｔｒａｃｔ,               ｅｎｒｏｌｌ,               ａｎｄ               ｒｅｔａｉｎ               ａ               ｓｉｇｎｉｆｉｃａｎｔ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｔｏｄａｙ               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006).

Ｎｅａｒｌｙ               75               ｙｅａｒｓ               ａｇｏ,               "ｏｖｅｒ               90               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               (ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               100,000               ｉｎ               1950)               ｗｅｒｅ               ｅｄｕｃａｔｅｄ               ｉｎ               ｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｌｙ               Ｂｌａｃｋ               ｓｃｈｏｏｌｓ"               (Ｆｌｅｍｉｎｇ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006,               ｐ.

190).

Ｉｎ               2001,               "ＨＢＣＵｓ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ｊｕｓｔ               12.9               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ａｌｌ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ"               (ｐ.

190).
               Ｓｔｕｄｅｎｔ               Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ
               Ａ               ｒｅｐｏｓｉｔｏｒｙ               ｏｆ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｄａｔａ,               ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ               ＨＢＣＵ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｉｓ               ｏｎ               ｔｈｅ               Ｕ.Ｓ.

Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ'ｓ               Ｎａｔｉｏｎａｌ               Ｃｅｎｔｅｒ               ｆｏｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ               ｗｅｂｓｉｔｅ               (ｗｗｗ.ｎｃｅｓ.ｅｄ.ｇｏｖ).

Ｔｈｅ               ｌａｔｅｓｔ               ｄａｔａ               ｓｈｏｗ               ｔｈａｔ               ａｌｍｏｓｔ               289,985               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｆａｌｌ               ｏｆ               2001.

Ｔｈｉｓ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄ               1.8               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｔ               ａｌｌ               Ｕ.Ｓ.

ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.

Ｂｌａｃｋ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ａｃｃｏｕｎｔｅｄ               ｆｏｒ               13               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ａｌｌ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔｓ               ａｃｒｏｓｓ               ａｌｌ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.

Ｓｉｍｉｌａｒ               ｔｏ               ｎａｔｉｏｎａｌ               ａｎｄ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｔｒｅｎｄｓ,               ｍｏｒｅ               ｆｅｍａｌｅｓ               ａｒｅ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ｔｈａｎ               ｍａｌｅｓ               (177,111               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               112,874,               ｒｅｓｐｅｃｔｉｖｅｌｙ)               (Ｐｒｏｖａｓｎｉｋ               &               Ｓｈａｆｅｒ,               2004).

Ｉｎ               ｔｅｒｍｓ               ｏｆ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｐｒｅｆｅｒｅｎｃｅ,               "ＨＢＣＵ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｅｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               ｐｕｂｌｉｃ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｔｈａｎ               ｐｒｉｖａｔｅ,               ｎｏｔ-ｆｏｒ-ｐｒｏｆｉｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               (72               ｖｓ.

28               ｐｅｒｃｅｎｔ)"               (ｐ.

2).

Ａ               ｆｕｒｔｈｅｒ               ｒｅｖｉｅｗ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｏｒ               ｆｕｔｕｒｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｍａｙ               ｄｅｌｉｎｅａｔｅ               ｔｈｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｗｈｙ               ＨＢＣＵ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｐｔ               ｆｏｒ               ｐｕｂｌｉｃ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ａｔ               ａ               ｈｉｇｈｅｒ               ｒａｔｅ.
               ＨＢＣＵ               Ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ａｎｄ               Ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               Ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ
               Ｉｎ               2008,               44               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｇｒａｄｕａｔｅｄ               ｆｒｏｍ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｗｉｔｈｉｎ               ｓｉｘ               ｙｅａｒｓ,               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               63               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               Ｗｈｉｔｅ               ｐｅｅｒｓ               ("Ｈｅｒｅ               Ｉｓ               Ｇｏｏｄ               Ｎｅｗｓ,"               2007/2008).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｉｓ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ｒａｔｅ               ｆｏｒ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｓ               ｌｏｗ,               ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ｄａｔａ               ｔｈａｔ               ｓｕｇｇｅｓｔ               ａ               ｓｔｒｏｎｇ               ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ               ｂｅｔｗｅｅｎ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ.

Ｉｎ               2002,               ａｗａｒｄｅｄ               ｗｅｒｅ               28,846               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅｓ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ.

Ｔｈｉｓ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔｓ               21.5               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅｓ               ａｗａｒｄｅｄ               ａｔ               ａｌｌ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.

Ｔｈｅ               ｔｏｔａｌ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅｓ               ｃｏｎｆｅｒｒｅｄ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ｉｎ               2002               ｗａｓ               ｄｏｗｎ               ｂｙ               13               ｐｅｒｃｅｎｔａｇｅ               ｐｏｉｎｔｓ               ｆｒｏｍ               1977               (35               ｐｅｒｃｅｎｔ).

Ａ               ｒｅｖｉｅｗ               ｏｆ               ｒｅｌａｔｅｄ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ａｒｏｕｎｄ               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅｓ               ａｗａｒｄｅｄ               (ａｔ               ＨＢＣＵｓ)               ｄｕｒｉｎｇ               ｔｈｅ               1970ｓ               ｍａｙ               ｏｆｆｅｒ               ｉｎｓｉｇｈｔ               ｉｎｔｏ               ｔｈｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｆｏｒ               ｔｈｅ               ｈｉｇｈ               ｃｏｎｆｅｒｒａｌ               ｒａｔｅ.
               ＨＢＣＵｓ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｐｒｏｄｕｃｅ               ｔｈｅ               ｈｉｇｈｅｓｔ               ｒａｔｅｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ｔｈａｎ               ｏｔｈｅｒ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ,               ｄｅｓｐｉｔｅ               ｆｅｗｅｒ               ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ               (Ｍｉｎｏｒ,               2008).

Ａｌｔｈｏｕｇｈ               ＨＢＣＵｓ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔ               ｆｅｗｅｒ               ｔｈａｎ               3               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               ａｌｌ               ｐｏｓｔ-ｓｅｃｏｎｄａｒｙ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ,               ｔｈｅｙ               "ｐｒｏｄｕｃｅ               25               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ"               (Ｃｏｏｋ               &               Ｃｏｒｄｏｖａ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｍｉｎｏｒ,               2008,               ｐ.

8).

ＨＢＣＵｓ               ｃｏｎｆｅｒｒｅｄ               22.6%               ｏｆ               ｔｈｅ               ｂａｃｈｅｌｏｒ'ｓ               ｄｅｇｒｅｅｓ               ｔｏ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｉｎ               2002               (Ｃｏｌｌｉｎｓ               &               Ｈｏｍａｉｆａｒ,               2007).

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ               ｔｏ               Ｈｕｂｂａｒｄ,               "ａｐｐｒｏｘｉｍａｔｅｌｙ               40               ｐｅｒｃｅｎｔ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｗｉｔｈ               ＰｈＤｓ               ｅａｒｎｅｄ               ａ               ｂａｃｈｅｌｏｒｓ'               ｄｅｇｒｅｅ               ｆｒｏｍ               ＨＢＣＵｓ"               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｍｉｎｏｒ,               ｐ.

8).

Ｓｔｕｄｉｅｓ               ｈａｖｅ               "ｄｏｃｕｍｅｎｔｅｄ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌ               ｇａｉｎｓ               ａｎｄ               ｉｎｃｒｅａｓｅｄ               ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ               ｗｉｔｈ               ｔｈｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ＨＢＣＵｓ               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               ｔｈｅｉｒ               ｃｏｕｎｔｅｒｐａｒｔｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄ               ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ"               (Ｂｅｒｇｅｒ               &               Ｍｉｌｅｍ;               ａｎｄ               Ｏｕｔｃａｌｔ               &               Ｓｋｅｗｅｓ-Ｃｏｘ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｍｉｎｏｒ,               ｐ.

8).

Ｔｈｉｓ               ｄａｔａ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｔｈｅ               ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｔ               ｔｈｅ               ｎａｔｉｏｎ'ｓ               ＨＢＣＵｓ.
               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ
               Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｓｕｂｓｔａｎｔｉａｌ               ａｍｏｕｎｔ               ｏｆ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｄｅｖｏｔｅｄ               ｔｏ               ｉｓｓｕｅｓ               ｆａｃｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ｏｎ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006).

Ｕｎｔｉｌ               ｒｅｃｅｎｔｌｙ,               "ｌｉｔｔｌｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｈａｓ               ｂｅｅｎ               ｏｆｆｅｒｅｄ               ｏｎ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｒｅｃｅｎｔ               ｙｅａｒｓ               ｗｉｔｈｏｕｔ               ｃｏｍｐａｒｉｎｇ               ｔｈｅｍ               ｗｉｔｈ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔ               ＰＷＩｓ"               (ｐ.

194).

Ａ               ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ               ｓｔｕｄｙ               ｅｘａｍｉｎｅｄ               ｔｈｅ               ｃｏｌｌｅｃｔｉｖｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ.

Ｔｈｅ               ｉｎｔｅｎｔ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｓｔｕｄｙ               ｗａｓ               ｔｏ               ｅｘｐｌｏｒｅ               ｉｓｓｕｅｓ               ｆａｃｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒｓ,               2006).
               Ｔｈｅｒｅ               ｗｅｒｅ               ｆｏｃｕｓ               ｇｒｏｕｐ               ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｓ               ｔｈａｔ               ｃａｐｔｕｒｅｄ               ｄａｔａ               ｏｎ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｉｎ               ｆｉｖｅ               ｂｒｏａｄ               ａｒｅａｓ:               1.

Ｐｒｅｄｉｓｐｏｓｉｔｉｏｎ               ｔｏ               ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｏｉｎｇ               ａｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ),               2.

Ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ               (ｔｈｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｆｏｒ               ｐｏｏｒ               ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ               ｃｏｍｐａｒｅｄ               ｔｏ               ｓａｍｅ-ｒａｃｅ               ｆｅｍａｌｅ               ｐｅｅｒｓ),               3.

Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｌｅａｄｅｒｓｈｉｐ               ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ               (ｌｅｖｅｌｓ               ｏｆ               ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ               ｉｎ               ｏｕｔ-ｏｆ-ｃｌａｓｓ               ａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ               ａｎｄ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓ),               4.

Ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ               ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ               (ｍａｌｅ-ｆｅｍａｌｅ               ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｓ),               ａｎｄ               5.

ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎｓ               ｏｆ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               (ｃｌｉｍａｔｅ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ａｔ               ＰＷＩｓ)               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006).

Ｔｈｅ               ｏｖｅｒａｌｌ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｓｕｇｇｅｓｔ               ｔｈａｔ               ＨＢＣＵｓ               ｎｅｇｌｅｃｔ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ.

Ｍｏｒｅ               ｓｐｅｃｉｆｉｃａｌｌｙ,               ＨＢＣＵｓ               ｈａｖｅ               ｏｖｅｒｌｏｏｋｅｄ               "ｓｏｍｅ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               ｂａｓｉｃ               ｎｅｅｄｓ               ｆｏｒ               ｃｏｎｎｅｃｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｎｕｒｔｕｒｉｎｇ,               ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙ               ｓｉｎｃｅ               ｔｈｉｓ               ｇｒｏｕｐ               ｉｓ               ｌｅｓｓ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｒｅａｃｈ               ｏｕｔ               ｆｏｒ               ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ               ｗｈｅｎ               ｉｎ               ｔｒｏｕｂｌｅ"               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006,               ｐ.

203).

Ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇｌｙ               ｅｎｏｕｇｈ,               ｔｈｉｓ               ｆｉｎｄｉｎｇ               ｃｏｎｔｒａｓｔｓ               ｗｉｔｈ               ｔｈｅ               ｇｅｎｅｒａｌ               ｔｈｏｕｇｈｔ               ｏｆ               ＨＢＣＵｓ               ａｓ               ｎｕｒｔｕｒｉｎｇ               ａｎｄ               ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｅ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｓｔｕｄｙ               ａｒｅ               ｇｅｎｅｒｉｃ,               ｉｔ               ｐｒｅｓｅｎｔｓ               ａｎ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ               ｆｏｒ               "ＨＢＣＵｓ               ｔｏ               ｉｍｐｒｏｖｅ               ｔｈｅ               ｏｖｅｒａｌｌ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               ｔｈｅｓｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ"               (Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006,               ｐ.

207).
               Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               Ｃｈｏｉｃｅ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｓｔｕｄｅｎｔｓ
               Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｃｏｎｓｉｄｅｒａｂｌｅ               ａｍｏｕｎｔ               ｏｆ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｏｎ               ｈｏｗ               ａｎｄ               ｗｈｙ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃｈｏｏｓｅ               ｐａｒｔｉｃｕｌａｒ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.

Ｔｈｅ               ｍａｊｏｒｉｔｙ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｃｅｎｔｅｒｅｄ               ｏｎ               ｎｏｎ-ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ,               ａｎｄ               ｇｅｎｅｒａｌｉｚｅｄ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｌａｒｇｅｒ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               (Ｐａｔｉｔｕ,               2000).

Ｉｎ               ｒｅｃｅｎｔ               ｙｅａｒｓ,               ａ               ｎｕｍｂｅｒ               ｏｆ               ｓｃｈｏｌａｒｓ               ｈａｄ               ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ａｒｏｕｎｄ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.

Ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｉｅｓ               ａｄｖａｎｃｅｄ               ｇｅｎｅｒａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ｍｏｄｅｌｓ               (ｗｈｉｃｈ               ｗｅｒｅ               ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ               ｆｏｒ               ｔｈｅ               ｗｈｏｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｂｏｄｙ),               ａｎｄ               ｏｆｆｅｒｓ               ｉｎｓｉｇｈｔ               ｉｎｔｏ               ｔｈｅ               ｄｅｃｉｓｉｏｎ-ｍａｋｉｎｇ               ｐｒｏｃｅｓｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.
               Ｓｅｖｉｅｒ               (1993/1994)               ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ               ａ               ｓｔｕｄｙ               ｏｎ               ｔｈｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｄｅｃｉｓｉｏｎ-ｍａｋｉｎｇ               ｐｒｏｃｅｓｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ｊｕｎｉｏｒｓ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐａｔｉｔｕ,               2000).

Ｉｎ               ｔｈｉｓ               ｓｔｕｄｙ,               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｂｒｏａｄｌｙ               ｃｉｔｅｄ               ａｒｅａｓ               ｏｆ               "ａｃａｄｅｍｉｃｓ,               ｎｏｎ-ａｃａｄｅｍｉｃ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｉｅｓ,               ｍｏｎｅｙ,               ｐｅｏｐｌｅ,               ａｎｄ/ｏｒ               ａｓｐｅｃｔｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ"               (Ｐａｔｉｔｕ,               2000,               ｐｐ.

71-72),               ａｓ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ.

Ｉｎ               ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ               ａｎｄ               Ｌｉｓｉｎｇ'ｓ               ｓｔｕｄｙ               (1996),               ｓａｍｐｌｅｄ               ｗｅｒｅ               ｆｒｅｓｈｍｅｎ               ｆｒｏｍ               ｆｏｕｒ               ｅｔｈｎｉｃ               ｇｒｏｕｐｓ,               ｉｎｃｌｕｄｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ,               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ.

Ｔｈｅ               ｔｏｐ               ｔｈｒｅｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               ｃｉｔｅｄ               ａｍｏｎｇ               ｔｈｉｓ               ｓａｍｐｌｅ               ｉｎｃｌｕｄｅｄ               "ｇｏｏｄ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ               (57.1%),               ｏｆｆｅｒｅｄ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ               (44.3%),               ａｎｄ               ｇｒａｄｕａｔｅｓ               ｇｏ               ｔｏ               ｇｒａｄｕａｔｅ               ｓｃｈｏｏｌｓ               (36.5%)"               (ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ               &               Ｌｉｓｉｎｇ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐａｔｉｔｕ,               2000,               ｐ.

72).

Ｉｎ               ａｎｏｔｈｅｒ               ｓｔｕｄｙ,               Ｓｔｅｗａｒｔ               ａｎｄ               Ｐｏｓｔ               (1990)               ｓａｍｐｌｅｄ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ,               Ｈｉｓｐａｎｉｃ,               Ｎａｔｉｖｅ               Ａｍｅｒｉｃａｎ,               Ａｓｉａｎ,               ａｎｄ               Ａｐｐａｌａｃｈｉａｎ               ｗｈｉｔｅ               ｆｒｅｓｈｍｅｎ               ａｔ               ａ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               ｗｈｉｔｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｍｉｄｗｅｓｔ.

Ｔｈｅ               ｏｕｔｃｏｍｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｓｔｕｄｙ               ｄｅｔｅｒｍｉｎｅｄ               ｔｈａｔ               "Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｅｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               [ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ]               ｂｅｃａｕｓｅ               ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｉｓ               ｃｌｏｓｅ               ｔｏ               ｈｏｍｅ               ａｎｄ               ｆｏｒ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ｒｅａｓｏｎｓ,               ｗｈｉｌｅ               ｏｔｈｅｒ               ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｇｒｏｕｐｓ               ｗｅｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               ｂｅｃａｕｓｅ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ"               (Ｓｔｅｗａｒｔ               &               Ｐｏｓｔ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｐａｔｉｔｕ,               2000,               ｐ.

72).

Ｔｈｅ               ｌａｔｔｅｒ               ｓｔｕｄｙ               ｗａｓ               ｄｉｓｔｉｎｃｔ               ｆｒｏｍ               ｔｈｅ               ｐｒｅｖｉｏｕｓ               ｔｗｏ               ｓｔｕｄｉｅｓ,               ｉｎ               ｔｈａｔ               ｔｈｅ               "ｔｏｐ               ｉｓｓｕｅｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗａｓ               ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               ｂｅｉｎｇ               ｃｌｏｓｅ               ｔｏ               ｈｏｍｅ"               (Ｐａｔｉｔｕ,               2000,               ｐ.

72).
               Ｐａｔｉｔｕ               (2000)               ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｔｈａｔ               ｐｒｉｍａｒｉｌｙ               ａｄｄｒｅｓｓｅｄ               ｔｈｅ               ｒｅａｓｏｎｓ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃｈｏｓｅ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               ａ               ｌａｒｇｅ,               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｓｏｕｔｈ.

Ｔｈｅ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｆｒｏｍ               ｔｈｅ               ｓｔｕｄｙ               ｒｅｖｅａｌｅｄ               ｔｈａｔ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ               (ｎａｔｉｏｎａｌ               ｒｅｐｕｔａｔｉｏｎ,               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｓｔａｎｄｉｎｇ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｕｎｉｔｅｄ               Ｓｔａｔｅｓ,               ａｎｄ               ｓｃｈｏｏｌ               ｐｒｅｓｔｉｇｅ)               ｗａｓ               ｍｏｓｔ               ｉｍｐｏｒｔａｎｔ.

Ｎｅｘｔ               ｉｎ               ｏｒｄｅｒ               ｏｆ               ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ               ｗａｓ               ｆｕｎｄｉｎｇ               (ａｃａｄｅｍｉｃ               ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ,               ａｔｈｌｅｔｉｃ               ｓｃｈｏｌａｒｓｈｉｐｓ,               ａｎｄ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ),               ｐｒｏｘｉｍｉｔｙ               (ｃｌｏｓｅｎｅｓｓ               ｔｏ               ｈｏｍｅ               ａｎｄ               ｆａｍｉｌｙ               ｓｕｐｐｏｒｔ),               ａｎｄ               ａｓｐｅｃｔｓ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               (ａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ,               ｓｐｏｒｔｓ,               ｃａｍｐｕｓ               ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ,               ａｎｄ               ｈｏｕｓｉｎｇ)               (Ｐａｔｉｔｕ,               2000).

Ｗｈｉｌｅ               ｔｈｅｓｅ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｗｅｒｅ               ｍｅａｎｉｎｇｆｕｌ               ｔｏ               ｔｈｉｓ               ｃｏｎｔｅｘｔ,               Ｐａｔｉｔｕ               (2000)               ｅｍｐｈａｓｉｚｅｄ               ｔｈａｔ               "ｃａｒｅ               ｓｈｏｕｌｄ               ｂｅ               ｔａｋｅｎ               ｗｈｅｎ               ｔｒａｎｓｆｅｒｒｉｎｇ               ｔｈｅ               ｒｅｓｕｌｔｓ               ｔｏ               ｏｔｈｅｒ               ｓｉｍｉｌａｒ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ"               (ｐ.

75).
               Ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ
               Ａｓ               ｎｏｔｅｄ               ａｂｏｖｅ,               ＨＢＣＵｓ               ｈａｖｅ               ｓｈｏｗｅｄ               ａ               ｇｒａｄｕａｌ               ｄｅｃｌｉｎｅ               ｉｎ               ｔｈｅｉｒ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ,               ａｔ               ｌｅａｓｔ               ｔｈｒｏｕｇｈ               2001.

Ｔｈｉｓ               ｓｉｇｎｉｆｉｅｓ               ｔｈａｔ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｃｈｏｏｓｉｎｇ               ｉｎ               ｇｒｅａｔｅｒ               ｎｕｍｂｅｒｓ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ.

Ｔｈｅｒｅ               ａｒｅ               ｎｏ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｄｅｓｃｒｉｂｉｎｇ               ＨＢＣＵ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｃｈｏｉｃｅ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.

Ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ｆｒｏｍ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ               ｂｙ               Ｈａｒｐｅｒ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ               &               Ｈａｒｐｅｒ,               2006),               ｓｕｇｇｅｓｔｓ               ｔｈａｔ,               "ｓｏｍｅ               ＨＢＣＵｓ,               ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               ｐｕｂｌｉｃ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ,               ｕｎｓｙｓｔｅｍａｔｉｃａｌｌｙ               ａｎｄ               ｉｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙ               ｍａｒｋｅｔ               ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ               ｔｏ               ｐｒｏｓｐｅｃｔｉｖｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ"               (ｐ.

190),               ｗｈｉｃｈ               ｍａｙ               ｅｘｐｌａｉｎ               ｄｅｃｌｉｎｉｎｇ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔｓ.

Ｎｏｔｗｉｔｈｓｔａｎｄｉｎｇ               ｔｈｅ               ｃｕｒｒｅｎｔ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ,               ｔｈｅｙ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｂｅ               ａ               ｖｉａｂｌｅ               ｃｈｏｉｃｅ               ｆｏｒ               ｍａｎｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               ｆｏｒ               ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｅｒｓ.
               Ｆｒｅｅｍａｎ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002)               ｅｘａｍｉｎｅｄ               ｔｈｅ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ               ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｃｈｏｓｅ               ｔｏ               ｅｎｒｏｌｌ               ｉｎ               ＨＢＣＵｓ.

Ｉｎ               ａ               ｑｕａｌｉｔａｔｉｖｅ               ｓｔｕｄｙ               ｃｏｎｄｕｃｔｅｄ               ｏｎ               21               ｈｉｇｈ-ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               Ｆｒｅｅｍａｎ               (2002)               ｆｏｕｎｄ               ｎｏ               ｄｉｓｔｉｎｇｕｉｓｈａｂｌｅ               ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ               ｂｅｔｗｅｅｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ＨＢＣＵｓ               ａｎｄ               ＰＷＩｓ.

Ｉｎ               ｔｈｅ               ｓｔｕｄｙ,               ｔｈｅ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔｓ               "ａｌｌ               ｇｒｅｗ               ｕｐ               ｉｎ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｂｌａｃｋ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ,               ａｎｄ               ａｌｌ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｂｌａｃｋ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌｓ"               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002,               ｐ.

353).

Ｔｈｅ               ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅ               ｌｉｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ'               ｐａｒｅｎｔｓ               ａｎｄ               ｔｈｅｉｒ               ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｉｃａｌ               ｓｔａｎｃｅ               ａｒｏｕｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｇｏａｌｓ.

Ｆｒｅｅｍａｎ               (2002)               ｃｉｔｅｄ               Ａｓｔｉｎ               ａｎｄ               Ｃｒｏｓｓ'               ｓｔｕｄｙ               (1981),               ｗｈｉｃｈ               ｆｏｕｎｄ               ｔｈａｔ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｅｎｒｏｌｌｅｄ               ｉｎ               ＨＢＣＵｓ               ｔｅｎｄｅｄ               ｔｏ               ｈａｖｅ               ｆａｔｈｅｒｓ               ａｎｄ               ｍｏｔｈｅｒｓ               ｗｈｏ               ｗｅｒｅ               ｂｅｔｔｅｒ               ｅｄｕｃａｔｅｄ,               ａｓ               ｏｐｐｏｓｅｄ               ｔｏ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ａｔｔｅｎｄｅｄ               ＰＷＩｓ.

Ｂｏｔｈ               Ａｓｔｉｎ               ａｎｄ               Ｃｒｏｓｓ               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               Ｂｌａｃｋ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               "ｗｅｒｅ               ｍｏｒｅ               ｃｏｎｃｅｒｎｅｄ               ａｂｏｕｔ               ｔｈｅ               ｐｏｌｉｔｉｃａｌ               ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ               ａｎｄ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               ａｃｔｉｏｎ,               ｗｈｅｒｅａｓ               ｔｈｏｓｅ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎｓ               ｇａｖｅ               ｈｉｇｈｅｒ               ｐｒｉｏｒｉｔｙ               ｔｏ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｎｄ               ｓｔａｔｕｓ               ｇｏａｌ"               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002,               ｐ.

352).
               Ａｃｒｏｓｓ               ａｌｌ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｔｙｐｅｓ,               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｓ               ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ               ｏｎ               ｔｈｅ               ａｍｏｕｎｔ               ｏｆ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ               ｒｅｃｅｉｖｅｄ               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002).

Ｉｎ               ｔｈｅ               ｄｅｃｉｓｉｏｎ-ｍａｋｉｎｇ               ｐｒｏｃｅｓｓ,               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｔｅｎｄ               ｔｏ               ｓｅｌｅｃｔ               ＰＷＩｓ               ｆｏｒ               ｔｈｅ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ               ａｎｄ               ＨＢＣＵｓ               ｆｏｒ               ｔｈｅｉｒ               ｌｏｗ               ｔｕｉｔｉｏｎ               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002).

Ｔｈｅｓｅ               ｄｅｃｉｓｉｏｎｓ               ｒｅｆｌｅｃｔ               ｔｈｅ               ｒｅａｌｉｔｙ               ｔｈａｔ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｆａｍｉｌｉｅｓ               ｃｏｎｔｉｎｕｅ               ｔｏ               ｈａｖｅ               ｔｒｏｕｂｌｅ               ｉｎ               ｆｉｎａｎｃｉｎｇ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               ｔｈｅｉｒ               ｃｈｉｌｄｒｅｎ               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002).

Ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ,               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ｂａｓｅｄ               ｏｎ               ｆｉｎａｎｃｉａｌ               ａｉｄ               ｃｌｏｓｅｌｙ               ｐａｒａｌｌｅｌｓ               ｔｈｅ               ｐｒｅｖｉｏｕｓ               ｓｔｕｄｉｅｓ               ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ               ａｂｏｖｅ               (ｓｅｅ               Ｓｅｖｉｅｒ,               1993/1994;               ＭｃＤｏｎｏｕｇｈ               &               Ｌｉｓｉｎｇ,               1996;               Ｓｔｅｗａｒｔ               &               Ｐｏｓｔ,               1990;               ａｎｄ               Ｐａｔｉｔｕ,               2000).
               Ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｃｏｎｔｒｉｂｕｔｅｓ               ｔｏ               ｃｈｏｉｃｅ               ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ               ｏｆ               ＨＢＣＵｓ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｆｒｅｅｍａｎ               (2002)               ｃｉｔｅｄ               ｔｈｒｅｅ               ｍａｊｏｒ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｉｎ               ｈｅｒ               ｓｔｕｄｙ.

Ｔｈｅ               ｆｉｒｓｔ               ｍａｊｏｒ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｏｆ               ＨＢＣＵ               ｃｈｏｉｃｅ               ｗａｓ               ｃｕｌｔｕｒａｌ               ａｆｆｉｎｉｔｙ.

Ｒｅｇａｒｄｌｅｓｓ               ｏｆ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌ               ｔｙｐｅ,               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               "ｗｅｒｅ               ｍｏｒｅ               ｌｉｋｅｌｙ               ｔｏ               ｃｏｎｓｉｄｅｒ               ＨＢＣＵｓ               ｉｆ               ｔｈｅｙ               ｈａｄ               ａ               ｆａｍｉｌｙ               ｍｅｍｂｅｒ,               ａ               ｔｅａｃｈｅｒ/ｃｏｕｎｓｅｌｏｒ,               ｏｒ               ａ               ｆｒｉｅｎｄ               ｗｈｏ               ｗａｓ               ｃｏｎｎｅｃｔｅｄ               ｗｉｔｈ               ａｎ               ＨＢＣＵ"               (ｐ.

356).

Ａｓ               ｉｄｅｎｔｉｆｉｅｄ               ｂｙ               Ａｓｔｉｎ               ａｎｄ               Ｃｒｏｓｓ,               "ｔｈｉｓ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｈａｓ               ｒｅｍａｉｎｅｄ               ｃｏｎｓｉｓｔｅｎｔ               ｓｉｎｃｅ               ｔｈｅ               1970ｓ"               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002,               ｐ.

356).

Ｆｒｅｅｍａｎ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002)               ｆｏｕｎｄ               ｔｈａｔ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｅｒｅ               ｉｓｏｌａｔｅｄ               ｆｒｏｍ               ｔｈｅｉｒ               ｃｕｌｔｕｒａｌ               ｈｅｒｉｔａｇｅ.

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｂｅｌｉｅｖｅｄ               ｔｈａｔ               ｂｙ               ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ               ｉｎ               ａ               ＨＢＣＵ,               ｔｈｅｙ               ｗｏｕｌｄ               ｇａｉｎ               ａ               ｄｅｅｐｅｒ               ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               ｃｕｌｔｕｒａｌ               ｈｅｒｉｔａｇｅ.

Ｃｏｎｖｅｒｓｅｌｙ,               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔｔｅｎｄｉｎｇ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｂｌａｃｋ               ｈｉｇｈ               ｓｃｈｏｏｌｓ               ｓｔｒｏｎｇｌｙ               ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ               ＰＷＩｓ               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002).

Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｌｙ,               "ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｒｅｐｏｒｔｅｄ               ａ               ｎｅｅｄ               ｔｏ               ｓｈａｒｅ               ｔｈｅｉｒ               ｃｕｌｔｕｒｅ               ｗｉｔｈ               ｏｔｈｅｒ               ｇｒｏｕｐｓ               ａｎｄ               ｗａｎｔｅｄ               ａ               ＰＷＩ               ｂｅｃａｕｓｅ               ｔｈｅ               ｒｅａｌ               ｗｏｒｌｄ               ｉｓ               ｎｏｔ               Ｂｌａｃｋ"               (Ｆｒｅｅｍａｎ,               2002,               ｐ.

356).
               Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｄ               ａｂｏｖｅ               ｉｓ               ａ               ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｒｅｓｅａｒｃｈ               ａｎｄ               ｆｉｎｄｉｎｇｓ               ａｒｏｕｎｄ               ＨＢＣＵ               ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.

Ｐｅｒｈａｐｓ,               ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｍｏｒｅ               ｐｏｗｅｒｆｕｌ               ｓｅｎｔｉｍｅｎｔ               ｏｆ               ＨＢＣＵ               ｃｈｏｉｃｅ               ｓｅｌｅｃｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｂｅｖｅｒｌｙ               Ｔａｔｕｍ,               ｐｒｅｓｉｄｅｎｔ               ｏｆ               Ｓｐｅｌｍａｎ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               ｉｎ               Ａｔｌａｎｔａ,               ＧＡ,               ｎｏｔｅｄ               ｔｈａｔ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｆｆｉｒｍ               ｔｈｅ               ｉｄｅｎｔｉｔｙ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｗｈｉｌｅ               ａｔ               ｔｈｅ               ｓａｍｅ               ｔｉｍｅ,               "ｇｉｖｉｎｇ               ｔｈｅｍ               ｔｈｅ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄ               ｔｏ               ｍｅｅｔ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｉｔｈ               ｄｉｖｅｒｓｅ               ｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓ               ａｎｄ               ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ"               (Ｔａｔｕｍ,               2005,               ｐａｒａ.

1).

Ｔａｔｕｍ               ｓｕｍｍｅｄ               ｔｈａｔ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ               ｉｓ               ａ               "ｒｅｆｌｅｃｔｉｏｎ               ｏｆ               ｉｄｅｎｔｉｔｙ-ａ               ｓｔａｔｅｍｅｎｔ               ａｂｏｕｔ               ｈｏｗ               ｙｏｕ               ｓｅｅ               ｙｏｕｒｓｅｌｆ,               ｗｈｏ               ｙｏｕ               ａｒｅ               ｎｏｗ,               ａｎｄ               ｗｈｏ               ｙｏｕ               ｈｏｐｅ               ｔｏ               ｂｅｃｏｍｅ"               (Ｔａｔｕｍ,               2005,               ｐａｒａ.

4).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               "ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｄｒａｗｎ               ｔｏ               ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｓ               ｗｈｅｒｅ               ｔｈｅｙ               ｓｅｅ               ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ               ｒｅｆｌｅｃｔｅｄ               ｉｎ               ｐｏｗｅｒｆｕｌ               ｗａｙｓ,               ｐｌａｃｅｓ               ｗｈｅｒｅ               ｔｈｅｙ               ｓｅｅ               ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ               ａｓ               ｃｅｎｔｒａｌ               ｔｏ               ｔｈｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ"               (ｐａｒａ.

4).
               Ａｃｔｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ               Ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ               ａｍｏｎｇ               Ｈｉｇｈ               Ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍａｌｅｓ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ
               Ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ               ａｂｏｖｅ               ｗｅｒｅ               ｆａｃｔｏｒｓ               ｏｆ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃｈｏｉｃｅ               ａｍｏｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ               ｗｈｏ               ｃｈｏｓｅ               ｔｏ               ａｔｔｅｎｄ               ＨＢＣＵｓ.

Ａｌｓｏ               ｄｅｓｃｒｉｂｅｄ               ｗｅｒｅ               ａ               ｆｅｗ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｂｅｎｅｆｉｔｓ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｅｎ               ｅｎｒｏｌｌｉｎｇ               ｉｎ               ｔｈｉｓ               ｔｙｐｅ               ｏｆ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ.

Ｔｈｅ               ｄｅｃｉｓｉｏｎ               ｆｏｒ               ａｎ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｔｏ               ｅｎｒｏｌｌ               ａｔ               ａ               ＨＢＣＵ               ｍａｙ               ｂｅ               ｄｅｔｒｉｍｅｎｔａｌ               ｔｏ               ｈｅｒ               ｏｒ               ｈｉｓ               ａｃａｄｅｍｉｃ               ｓｕｃｃｅｓｓ.

Ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ,               ａｒｅ               ｐｒｏｎｅ               ｔｏ               ｈａｖｉｎｇ               ｎｅｇａｔｉｖｅ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ.

Ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｐｒｏｎｅ               ｔｏ               ｓｕｃｈ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｓ               ｂｅｃａｕｓｅ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔｓ               ａｎｄ               ａｐｔｉｔｕｄｅ.

Ｃｏｎｓｅｑｕｅｎｔｌｙ,               ｔｈｅｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｌｅａｒｎ               ｔｏ               ｄｉｓｅｎｇａｇｅ               ａｃａｄｅｍｉｃａｌｌｙ               ｆｒｏｍ               ｔｈｅｉｒ               ｐｅｅｒｓ,               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ               ａｔ               ｌａｒｇｅ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006).
               Ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｐｅｒｃｅｐｔｉｏｎ               ａｍｏｎｇ               ｓａｍｅ               ｒａｃｅ               ｐｅｅｒｓ               (ｏｔｈｅｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ)               ｔｈａｔ               ａｃａｄｅｍｉｃａｌｌｙ               ａｓｔｕｔｅ               Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅｓ               ａｒｅ               "ａｃｔｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ."               Ａｃｔｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ               ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ               ｈｏｗ               ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｍｕｓｔ               ｃｏｐｅ               ｗｉｔｈ               ｔｈｅ               ｃｏｎｓｔａｎｔ               ａｃｃｕｓａｔｉｏｎｓ               ｂｙ               ｔｈｅｉｒ               ｐｅｅｒｓ               ｆｏｒ               ｍａｎｉｆｅｓｔｉｎｇ               ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ               ｏｆ               "Ｗｈｉｔｅｎｅｓｓ"               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006).

Ｔｈｅ               ｐｈｅｎｏｍｅｎｏｎ               ｌａｒｇｅｌｙ               ｍａｎｉｆｅｓｔｓ               ｉｔｓｅｌｆ               ｉｎ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               Ｂｌａｃｋ               ａｎｄ               ｒａｃｉａｌｌｙ               ｉｎｔｅｇｒａｔｅｄ               ｃｏｎｔｅｘｔｓ               (Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006).

Ｃｏｐｉｎｇ               ｉｓ               ｏｆｔｅｎ               ａ               ｃｈａｌｌｅｎｇｅ               ｆｏｒ               ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎｓ.

Ｔｈｅｉｒ               ｓａｍｅ-ｒａｃｅ               ｐｅｅｒｓ               ａｃｃｕｓｅ               ｔｈｅｍ               ｏｆ               ｂｅｉｎｇ               ｄｉｓｌｏｙａｌ               ｔｏ               ｔｈｅ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ,               ａｎｄ               ｃｈａｒｇｅ               ｔｈｅｍ               ｗｉｔｈ               ｂｅｉｎｇ               ａｎ               "Ｕｎｃｌｅ               Ｔｏｍ"               ｏｒ               ａ               "ｓｅｌｌｏｕｔ"               (Ｏｇｂｕ               &               Ｓｉｍｏｎｓ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006).
               Ａｃｃｏｒｄｉｎｇ               ｔｏ               Ｏｇｂｕ               ａｎｄ               Ｓｉｍｏｎｓ               (ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006),               "Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｒｅ               ｕｓｕａｌｌｙ               ｓｕｐｐｏｒｔｉｖｅ               ｏｆ               ｔｈｅｉｒ               ｓａｍｅ-ｒａｃｅ               ｐｅｅｒｓ               ｗｈｅｎ               ｔｈｅｙ               ｅａｒｎ               ｇｏｏｄ               ｇｒａｄｅｓ,               ｂｕｔ               ｉｔ               ｉｓ               ｔｈｅ               ｅｍｂｒａｃｉｎｇ               ｏｆ               ｐｅｒｃｅｉｖａｂｌｙ               Ｗｈｉｔｅ               ａｔｔｉｔｕｄｅｓ               ａｎｄ               ｂｅｈａｖｉｏｒｓ               ｕｓｅｄ               ｔｏ               ｅａｒｎ               ｔｈｏｓｅ               ｇｒａｄｅｓ               ｔｈａｔ               ａｒｅ               ｄｅｅｍｅｄ               ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃ"               (ｐ.

341).

Ｔｈｅ               ｍｅｎｔｏｒｉｎｇ               ｏｆ               ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｃａｎ               ｍｉｔｉｇａｔｅ               ｔｈｅ               ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ               ｔｈａｔ               ｔｈｅｙ               ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ               ａｔ               ＨＢＣＵｓ               ａｒｏｕｎｄ               "ａｃｔｉｎｇ               Ｗｈｉｔｅ"               (Ｏｇｂｕ               &               Ｓｉｍｏｎｓ,               ａｓ               ｃｉｔｅｄ               ｉｎ               Ｈａｒｐｅｒ,               "Ｐｅｅｒ               Ｓｕｐｐｏｒｔ,"               2006).

Ｆｕｒｔｈｅｒｍｏｒｅ,               ａｎ               ｏｍｎｉｐｒｅｓｅｎｃｅ               ｏｆ               ｏｔｈｅｒ               ｈｉｇｈ               ａｃｈｉｅｖｉｎｇ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｍａｙ               ａｌｓｏ               ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ               ｔｈｅｉｒ               ｒｅｓｏｌｖｅ               ｔｏ               ａｃｈｉｅｖｅ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｍｉｄｓｔ               ｏｆ               ｔｈｅｓｅ               ｃｈａｌｌｅｎｇｅｓ               (Ｐａｌｍｅｒ               &               Ｈｉｌｔｏｎ,               ｎ.ｄ.).
               Ｓｕｍｍａｒｙ               ｏｆ               ｔｈｅ               Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               Ｒｅｖｉｅｗ
               Ｔｈｅ               ｐｕｒｐｏｓｅ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ               ｒｅｖｉｅｗ               ｗａｓ               ｔｏ               ｄｉｓｃｕｓｓ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｔｒｅｎｄｓ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎｓ               ｉｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ａｓ               ｔｈｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｄｅｍｏｇｒａｐｈｉｃ               ｏｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃａｍｐｕｓｅｓ               ｅｖｏｌｖｅｓ,               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｏｆｆｉｃｉａｌｓ,               ｐｏｌｉｃｙｍａｋｅｒｓ,               ａｎｄ               ｓｔａｋｅｈｏｌｄｅｒｓ               ｗｉｌｌ               ｎｅｅｄ               ｔｏ               ｂｅ               ｍｏｒｅ               ｉｎｖｏｌｖｅｄ               ａｎｄ               ａｃｃｏｕｎｔａｂｌｅ               ｆｏｒ               ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ.

Ａｃａｄｅｍｉｃ               ａｎｄ               ｓｏｃｉａｌ               ｐｒｏｇｒａｍｍｉｎｇ               ｍｕｓｔ               ｒｅｆｌｅｃｔ               ｔｈｅ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ｎｅｅｄｓ               ｏｆ               ｔｈｉｓ               ｄｉｖｅｒｓｅ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｄｅｍｏｇｒａｐｈｉｃ.

Ｔｈｉｓ               ｒｅｖｉｅｗ               ａｌｓｏ               ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｅｄ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｔｈｅｉｒ               ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ               ｉｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｌｙ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅｓ,               ａｎｄ               ｏｔｈｅｒ               ｕｎｄｅｒｒｅｐｒｅｓｅｎｔｅｄ               ｍｉｎｏｒｉｔｙ               ｇｒｏｕｐｓ,               ｔｈｅｒｅ               ｉｓ               ａ               ｓｔｒｏｎｇ               ｎｅｅｄ               ｆｏｒ               ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ               ｐｏｌｉｃｉｅｓ               ａｎｄ               ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ               ｂｅｓｔ               ｐｒａｃｔｉｃｅｓ               ａｒｏｕｎｄ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ.

Ｔｈｅ               ｉｍｐａｃｔ               ｏｆ               ｔｈｅ               ｒｅｓｐｏｎｓｅｓ               ｔｏｗａｒｄ               ｍｅｅｔｉｎｇ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｎｅｅｄｓ               ｗｉｌｌ               ｇｏ               ａ               ｌｏｎｇ               ｗａｙ               ｉｎ               ｃｈａｎｇｉｎｇ               ｔｈｅ               ｓｃｏｐｅ               ｏｆ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ａｎｄ               ｓｏｃｉｅｔｙ.
               Ｒｅｆｅｒｅｎｃｅｓ
               Ａｌｌｅｍａｎ,               Ｎ.

Ｆ.,               Ｓｔｉｍｐｓｏｎ,               Ｒ.

Ｌ.,               ａｎｄ               Ｈｏｌｌｙ,               Ｌ.

Ｎ.

(2009).

Ａ               ｓｔａｔｅｗｉｄｅ               ｅｘａｍｉｎａｔｉｏｎ               ｏｆ               ｃｏｌｌｅｇｅ
               ａｃｃｅｓｓ               ｓｅｒｖｉｃｅｓ               ａｎｄ               ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ               ｉｎ               Ｖｉｒｇｉｎｉａ.

Ｒｉｃｈｍｏｎｄ,               ＶＡ:               Ｔｈｅ               Ｓｔａｔｅ               Ｃｏｕｎｃｉｌ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ
               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｆｏｒ               Ｖｉｒｇｉｎｉａ.
               Ａｌｍａｎａｃ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

(2009).

Ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｂｙ               ｒａｃｉａｌ               ａｎｄ               ｅｔｈｎｉｃ               ｇｒｏｕｐ,               ｓｅｌｅｃｔｅｄ               ｙｅａｒｓ.

Ｔｈｅ               Ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ.ｃｏｍ/ａｒｔｉｃｌｅ/Ｃｏｌｌｅｇｅ-Ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ-ｂｙ-Ｒａｃｉａｌ/48038/
               Ａｌｍａｎａｃ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

(2009).

Ｐｒｏｆｉｌｅ               ｏｆ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ,               2007-8.

Ｔｈｅ               Ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｃｈｒｏｎｉｃｌｅ.ｃｏｍ/ａｒｔｉｃｌｅ/Ｐｒｏｆｉｌｅ-ｏｆ-Ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅ/48078/
               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｃｏｕｎｃｉｌ               ｏｎ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

(2010).

Ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｏｆ               ｃｏｌｏｒ               ｍａｋｅ               ｄｒａｍａｔｉｃ               ｇａｉｎｓ               ｉｎ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｅｎｒｏｌｌｍｅｎｔ               ｂｕｔ               ｓｔｉｌｌ               ｔｒａｉｌ               Ｗｈｉｔｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               ｒａｔｅ               ａｔ               ｗｈｉｃｈ               ｔｈｅｙ               ａｔｔｅｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ               Ｐｒｉｎｔｉｎｇ               Ｏｆｆｉｃｅ:               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ａｃｅｎｅｔ.ｅｄｕ/ＡＭ/Ｔｅｍｐｌａｔｅ.ｃｆｍ?Ｓｅｃｔｉｏｎ=Ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ_ａｎｄ_Ｐｒｏｄｕｃｔｓ&ＣＯＮＴＥＮＴＩＤ=18725&ＴＥＭＰＬＡＴＥ=/ＣＭ/ＨＴＭＬＤｉｓｐｌａｙ.ｃｆｍ
               Ｃａｌｌａｎ,               Ｐ.Ｍ.

(2001).

Ｒｅｆｒａｍｉｎｇ               ａｃｃｅｓｓ               ａｎｄ               ｏｐｐｏｒｔｕｎｉｔｙ:               Ｐｒｏｂｌｅｍａｔｉｃ               ｓｔａｔｅ               ａｎｄ               ｆｅｄｅｒａｌ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｐｏｌｉｃｙ               ｉｎ               ｔｈｅ               1990ｓ.

Ｉｎ               Ｄ.

Ｈｅｌｌｅｒ               (Ｅｄ.).

Ｔｈｅ               ｓｔａｔｅｓ               ａｎｄ               ｐｕｂｌｉｃ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｐｏｌｉｃｙ:               Ａｆｆｏｒｄａｂｉｌｉｔｙ,               ａｃｃｅｓｓ,               ａｎｄ               ａｃｃｏｕｎｔａｂｉｌｉｔｙ               (ｐｐ.

83-99).

Ｂａｌｔｉｍｏｒｅ:               Ｔｈｅ               Ｊｏｈｎｓ               Ｈｏｐｋｉｎｓ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               Ｐｒｅｓｓ.
               Ｃｏｌｌｉｎｓ,               Ｅ.Ｇ.,               &               Ｈｏｍａｉｆａｒ,               Ａ.

(2007).

ＨＢＣＵｓ               ｉｎ               ｃｏｎｔｒｏｌ:               Ｃｏｎｔｒｏｌ               ｐｒｏｇｒａｍｓ               ａｔ               ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.

ＩＥＥＥ               Ｃｏｎｔｒｏｌ               Ｓｙｓｔｅｍｓ,               27(4),               106-112.

ｄｏｉ:               10.1109/ＭＣＳ.2007.384128
               Ｄａｙ,               Ｊ.Ｃ.,               &               Ｎｅｗｂｕｒｇｅｒ,               Ｅ.Ｃ.

(2002).

Ｔｈｅ               ｂｉｇ               ｐａｙｏｆｆ:               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               ａｔｔａｉｎｍｅｎｔ               ａｎｄ               ｓｙｎｔｈｅｔｉｃ               ｅｓｔｉｍａｔｅｓ               ｏｆ               ｗｏｒｋ-ｌｉｆｅ               ｅａｒｎｉｎｇｓ.

(Ｃｕｒｒｅｎｔ               Ｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ               Ｒｅｐｏｒｔｓ,               Ｓｐｅｃｉａｌ               Ｓｔｕｄｉｅｓ,               Ｐ23-210).

Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ,               ＤＣ:               Ｃｏｍｍｅｒｃｅ               Ｄｅｐｔ.,
               Ｅｃｏｎｏｍｉｃｓ               ａｎｄ               Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ               Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ,               Ｃｅｎｓｕｓ               Ｂｕｒｅａｕ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｃｅｎｓｕｓ.ｇｏｖ/ｐｒｏｄ/2002ｐｕｂｓ/ｐ23-210.ｐｄｆ
               Ｆｒｅｅｍａｎ,               Ｋ.,               &               Ｔｈｏｍａｓ,               Ｇ.Ｅ.

(2002).

Ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ:               Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ               ｏｆ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ｗｈｏ               ｃｈｏｏｓｅ
               ＨＢＣＵｓ.

Ｔｈｅ               Ｒｅｖｉｅｗ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               25(3),               349-358.

ｄｏｉ:               10.1353/ｒｈｅ.2002.0011
               Ｈａｒｅｙａｎ,               Ａ.

(2007).

Ｔｏｄａｙ'ｓ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｆｒｅｓｈｍｅｎ               ｈａｖｅ               ｆａｍｉｌｙ               ｉｎｃｏｍｅ               60%               ａｂｏｖｅ               ｎａｔｉｏｎａｌ               ａｖｅｒａｇｅ.

ＨＵＬＩＱ:               Ｃｉｔｉｚｅｎ               Ｎｅｗ               Ｒｅｖｉｅｗ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｈｕｌｉｑ.ｃｏｍ/18091/ｔｏｄａｙ-ｓ-ｃｏｌｌｅｇｅ-ｆｒｅｓｈｍｅｎ-ｈａｖｅ-ｆａｍｉｌｙ-ｉｎｃｏｍｅ-60-ａｂｏｖｅ-ｎａｔｉｏｎａｌ-ａｖｅｒａｇｅ
               Ｈａｒｐｅｒ,               Ｓ.

(2006).

Ｂｌａｃｋ               ｍａｌｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ               ａｔ               ｐｕｂｌｉｃ               ｆｌａｇｓｈｉｐ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ               ｉｎ               ｔｈｅ               Ｕ.Ｓ.

Ｓｔａｔｕｓ,               ｔｒｅｎｄｓ,               ａｎｄ               ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ               ｆｏｒ               ｐｏｌｉｃｙ               ａｎｄ               ｐｒａｃｔｉｃｅ.

Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ,               ＤＣ:               Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ               Ｐｒｉｎｔｉｎｇ               Ｏｆｆｉｃｅ.
               Ｈａｒｐｅｒ,               Ｓ.

(2006).

Ｐｅｅｒ               ｓｕｐｐｏｒｔ               ｆｏｒ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ:               Ｂｅｙｏｎｄ               ｉｎｔｅｒｎａｌｉｚｅｄ               ｒａｃｉｓｍ               ａｎｄ               ｔｈｅ               ｂｕｒｄｅｎ               ｏｆ               "ａｃｔｉｎｇ               ｗｈｉｔｅ."               Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               Ｍｅｎ'ｓ               Ｓｔｕｄｉｅｓ,               14(3),               337-358.
               Ｈａｒｐｅｒ,               Ｓ.

&               Ｈａｒｒｉｓ,               Ｆ.

(2006).

Ｔｈｅ               ｒｏｌｅ               ｏｆ               ｂｌａｃｋ               ｆｒａｔｅｒｎｉｔｉｅｓ.

Ｉｎ               Ｍ.

Ｃｕｙｊｅｔ               (Ｅｄ.).

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ               ｉｎ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｐｐ.

128-153).

Ｓａｎ               Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ:               Ｊｏｓｓｅｙ-Ｂａｓｓ.
               Ｈｅａｒ               ｉｓ               ｇｏｏｄ               ｎｅｗｓ               ｏｎ               Ｂｌａｃｋ               ｓｔｕｄｅｎｔ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｇｒａｄｕａｔｉｏｎ               ｒａｔｅｓ               ｂｕｔ               ａ               ｈｕｇｅ               ｒａｃｉａｌ               ｇａｐ               ｐｅｒｓｉｓｔｓ.

(2007/2008).

[Ｆｅａｔｕｒｅｓ].

Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋｓ               ｉｎ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               58,               46-56.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               Ｂｌａｃｋｓ               ｉｎ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               ｗｅｂｓｉｔｅ:               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｊｂｈｅ.ｃｏｍ/ｆｅａｔｕｒｅｓ/58_ｇｒａｄｒａｔｅｓｒａｃｉａｌｇａｐ.ｈｔｍｌ
               Ｋｉｍｂｒｏｕｇｈ,               Ｗ.Ｍ.,               &               Ｈａｒｐｅｒ,               Ｓ.Ｒ.

(2006).

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍｅｎ               ａｔ               ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ.

Ｉｎ
               Ｍ.

Ｃｕｙｊｅｔ               (Ｅｄ.).

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ               ｉｎ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｐｐ.

189-209).

Ｓａｎ               Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ:               Ｊｏｓｓｅｙ-Ｂａｓｓ.
               ＭｃＣｌｕｒｅ,               Ｓ.Ｍ.

(2006).

Ｖｏｌｕｎｔａｒｙ               ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ               ｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ:               Ｂｌａｃｋ               ｇｒｅｅｋ               ｍｅｎ               ｏｎ               ａ               ｐｒｅｄｏｍｉｎａｎｔｌｙ               ｗｈｉｔｅ               ｃａｍｐｕｓ.

Ｔｈｅ               Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               Ｈｉｇｈｅｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

77(6).

1036-1057.
               Ｍｅｓｓｅｒ,               Ｋ.Ｌ.

(2006).

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ａｔｈｌｅｔｅｓ.

Ｉｎ               Ｍ.

Ｃｕｙｊｅｔ               (Ｅｄ.),               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ               ｉｎ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｐｐ.

154-173).

Ｓａｎ               Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ:               Ｊｏｓｓｅｙ-Ｂａｓｓ.
               Ｍｉｎｏｒ,               Ｊ.Ｔ.

(2008).

Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ               ＨＢＣＵｓ:               Ｃｏｎｓｉｄｅｒｉｎｇ               ｉｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌ               ｃａｐａｃｉｔｙ               ａｎｄ               ｓｔａｔｅ               ｐｒｉｏｒｉｔｉｅｓ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               Ｍｉｃｈｉｇａｎ               Ｓｔａｔｅ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ,               Ｃｏｌｌｅｇｅ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ               Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ               ｗｅｂｓｉｔｅ:               ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｍｓｕ.ｅｄｕ/~ｊｔｍｉｎｏｒ/ｄｏｃｓ/ＭＩＮＯＲ_Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ_ＨＢＣＵ_Ｒｅｐｏｒｔ_2008.ｐｄｆ
               Ｐａｌｍｅｒ,               Ｒ.Ｔ.,               &               Ｈｉｌｔｏｎ,               Ａ.Ａ.

(ｎ.ｄ.).

Ｔｈｅ               ｉｍｐａｃｔ               ｏｆ               ｓｙｎｅｒｇｙ               ｃｒｅａｔｅｄ               ｂｙ               ａ               Ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ               ａｎｄ               ｉｔｓ               ｉｎｆｌｕｅｎｃｅ               ｏｎ               ｃｈａｌｌｅｎｇｉｎｇ               ａｃｔｉｎｇ               ｗｈｉｔｅ.

Ｃａｌｌ               &               Ｒｅｓｐｏｎｓｅ:               Ｔｈｅ               Ｓｃｈｏｌａｒｌｙ               Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               ｔｈｅ               Ｎａｔｉｏｎａｌ               Ｂｌａｃｋ               Ｇｒａｄｕａｔｅ               Ｓｔｕｄｅｎｔ               Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ.

2(1).

1-31.
               Ｐａｔｉｔｕ,               Ｃ.Ｌ.

(2000).

Ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ               ａｎｄ               ｓａｔｉｓｆａｃｔｉｏｎ               ｌｅｖｅｌ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｍａｌｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｓｔｕｄｅｎｔｓ.

Ｊｏｕｒｎａｌ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ.

5(1).

71-92.
               Ｐｏｒｔｅｒ,               Ｋ.

(2002).

Ｔｈｅ               ｖａｌｕｅ               ｏｆ               ａ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｄｅｇｒｅｅ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ＥＲＩＣ               ｄａｔａｂａｓｅ.

(ＥＤ470038).
               Ｐｒｏｖａｓｎｉｋ,               Ｓ.,               &               Ｓｈａｆｅｒ,               Ｌ.Ｌ.

(2004).

Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               Ｂｌａｃｋ               Ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ａｎｄ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ,               1976               ｔｏ               2001               (ＮＣＥＳ               2004-062).

Ｕ.Ｓ.

Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ,               Ｎａｔｉｏｎａｌ               Ｃｅｎｔｅｒ               ｆｏｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ,               Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ,               ＤＣ:               Ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ               Ｐｒｉｎｔｉｎｇ               Ｏｆｆｉｃｅ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｎｃｅｓ.ｅｄ.ｇｏｖ/ｐｕｂｓ2004/2004062.ｐｄｆ
               Ｓｎｙｄｅｒ,               Ｔ.Ｄ.

(2010).

Ｍｉｎｉ-Ｄｉｇｅｓｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ,               2009)               (ＮＣＥＤ               2010-014).

Ｎａｔｉｏｎａｌ               Ｃｅｎｔｅｒ               ｆｏｒ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ
               Ｓｔａｔｉｓｔｉｃｓ,               Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ               Ｓｃｉｅｎｃｅｓ,               Ｕ.Ｓ.

Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ               ｏｆ               Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ,               ＤＣ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｎｃｅｓ.ｅｄ.ｇｏｖ/ｐｕｂｓ2008/2008023.ｐｄｆ
               Ｓｔａｎｄｌｅｒ,               Ｒ.Ｂ.

(2001).

Ｗｈｙ               ａｔｔｅｎｄ               ｃｏｌｌｅｇｅ?

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｒｂｓ0.ｃｏｍ/ｅｄｕ.ｈｔｍ
               Ｓｔｒａｙｈｏｒｎ,               Ｔ.Ｌ.,               Ｂｌａｋｅｗｏｏｄ,               Ａ.Ｍ.,               &               ＤｅＶｉｔａ,               Ｊ.Ｍ.

(2008).

Ｆａｃｔｏｒｓ               ａｆｆｅｃｔｉｎｇ               ｔｈｅ               ｃｏｌｌｅｇｅ               ｃｈｏｉｃｅ               ｏｆ               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇａｙ               ｍａｌｅ               ｕｎｄｅｒｇｒａｄｕａｔｅｓ:               Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ               ｆｏｒ               ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ.

ＮＡＳＡＰ               Ｊｏｕｒｎａｌ.

11(1),               88-102.
               Ｔａｔｕｍ,               Ｂ.

(2005).

Ｈｉｓｔｏｒｉｃａｌｌｙ               ｂｌａｃｋ               ｃｏｌｌｅｇｅｓ               ｒｅｍａｉｎ               ｒｅｌｅｖａｎｔ:               Ｂｌａｃｋ               ｓｃｈｏｏｌｓ               ａｆｆｉｒｍ               Ａｆｒｉｃａｎ-Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｉｄｅｎｔｉｔｙ               ａｎｄ               ｄｉｖｅｒｓｉｔｙ.

Ｒｅｔｒｉｅｖｅｄ               ｆｒｏｍ               ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ａｍｅｒｉｃａ.ｇｏｖ/ｓｔ/ｅｄｕｃ-ｅｎｇｌｉｓｈ/2008/Ａｐｒｉｌ/20080518221743ＳｒｅｎｏＤ0.3849756.ｈｔｍｌ
               Ｔｈｅｌｉｎ,               Ｊ.Ｒ.

(2004).

Ａ               ｈｉｓｔｏｒｙ               ｏｆ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｈｉｇｈｅｒ               ｅｄｕｃａｔｉｏｎ.

Ｂａｌｔｉｍｏｒｅ,               ＭＤ:               Ｔｈｅ               Ｊｏｈｎｓ               Ｈｏｐｋｉｎｓ               Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ               Ｐｒｅｓｓ.
               Ｗａｓｈｉｎｇｔｏｎ,               Ｊ.,               &               Ｗａｌｌ,               Ｖ.Ａ.

Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               ｇａｙ               ｍｅｎ.

Ｉｎ               Ｍ.

Ｃｕｙｊｅｔ               (Ｅｄ.),               Ａｆｒｉｃａｎ               Ａｍｅｒｉｃａｎ               Ｍｅｎ               ｉｎ               Ｃｏｌｌｅｇｅ               (ｐｐ.

174-188).

Ｓａｎ               Ｆｒａｎｃｉｓｃｏ:               Ｊｏｓｓｅｙ-Ｂａｓｓ.

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